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“自主選課+自主選考”，浙江省課改“最后一公里”，三大選項(xiàng)將最終決定改革的成敗
2017年，我省將實(shí)施新的高考招生改革新政策及新方案【全文】。新方案體現(xiàn)了“選擇性”這一理念，向著“自主選課+自主選考”這一目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步，當(dāng)然也是艱難的第一步。
新舊教育理念的沖突，新舊招生制度的反差，新舊“應(yīng)考”模式的錯(cuò)位，致使我們別無(wú)選擇地步入改革的“陣痛期”。平心而論，當(dāng)前對(duì)高考新方案的一些迷惑、疑慮抑或無(wú)措，也是正常的，是任何一項(xiàng)深層次的改革都需要經(jīng)歷的過(guò)程。
新高考改革是我省近年實(shí)施的“選擇性”課程改革的邏輯延伸。新高考能否順利實(shí)施，能否結(jié)出改革碩果，關(guān)鍵在高中課改是否到位，改革理念是否落地。
對(duì)新高考政策的各種“不適”，反映了部分學(xué)校在推進(jìn)課改過(guò)程中還缺乏“刮骨療傷”的決然，還停留在“猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)，抱殘守缺致使課改止于“最后一公里”。
我省課改應(yīng)該而且必須走完這“最后一公里”，三大選項(xiàng)將最終決定改革的成敗，無(wú)論是課程改革還是高考改革。
選項(xiàng)一“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”
學(xué)校教育長(zhǎng)期流行著一個(gè)教育“命題”：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。殊不知，這純粹是一個(gè)虛假命題，甚或是一個(gè)偽命題。因?yàn)�，倘若教師履行了“主�?dǎo)”職責(zé)，學(xué)生的“主體”屬性便被空洞化，教師越是盡職地行使主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的主體性就越?jīng)]有發(fā)揮的空間。
之所以這一偽命題能盛行無(wú)阻，蓋因?yàn)樵谝詫W(xué)生為本的發(fā)展共識(shí)成為社會(huì)價(jià)值觀時(shí)，許多人不愿意放棄師道尊嚴(yán)的“國(guó)粹”，不愿意革除“上所施下所效”的教學(xué)法則，不愿意將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)習(xí)者，樹(shù)學(xué)生為主體之名，行教師主導(dǎo)之實(shí)。
曾幾何時(shí)，永嘉中學(xué)辦學(xué)水平在溫州8所原省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)中長(zhǎng)期“筑底”。但近年來(lái)，學(xué)校卻實(shí)現(xiàn)了教育質(zhì)量的華麗轉(zhuǎn)身，個(gè)中有何秘訣?
這應(yīng)歸功于永嘉中學(xué)幾年大力推進(jìn)的課堂教學(xué)“三化”改革(預(yù)習(xí)學(xué)案化、課堂探究化、作業(yè)自主化)。在處理“主導(dǎo)”與“主體”的矛盾中，永嘉中學(xué)采取了抑前者而揚(yáng)后者的策略。
庸諱言，一些學(xué)校在“教育質(zhì)量”的名義下，肆意教師主導(dǎo)權(quán)而妄為，不但強(qiáng)勢(shì)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)什么、應(yīng)該怎么學(xué)，而且通過(guò)頻繁的檢查、考試、排名等手段裹脅學(xué)生，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，淪為灌裝知識(shí)的容器，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了日趨嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，最終損及的還是“教育質(zhì)量”。
永嘉中學(xué)給予我們的啟迪是必須積極探索學(xué)生主體性的“落地”途徑與措施，還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，這是提高教育質(zhì)量的根本之策，也是我省課程改革以及高考改革的題中之義。
選項(xiàng)二“系統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向”還是“興趣特長(zhǎng)導(dǎo)向”
我們一直將學(xué)校教育的使命界定為“傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)”，課堂教學(xué)只是聚焦“知識(shí)”，將某一門(mén)學(xué)科拆分為一批能體現(xiàn)一定邏輯關(guān)系的“知識(shí)點(diǎn)”，然后教師一個(gè)一個(gè)地傳授，一個(gè)一個(gè)地鞏固，凸顯出“系統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向”的教學(xué)主脈。
需要指出的是，筆者無(wú)意反對(duì)要學(xué)生掌握“系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)”，正確的表述應(yīng)該是：“系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)”不是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程(往往是一個(gè)很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程)的終點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程的核心要素不是“知識(shí)點(diǎn)”，而是學(xué)習(xí)興趣，是適切學(xué)生興趣特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。
“系統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向”服從的是學(xué)科知識(shí)的邏輯，當(dāng)我們一開(kāi)始就將這種邏輯置于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程時(shí)，勢(shì)必就會(huì)罔顧學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，罔顧學(xué)習(xí)的規(guī)律，于是“低效”便成為課堂教學(xué)揮之難去的夢(mèng)魘。
去年，筆者中職課改巡查至寧波東錢(qián)湖旅游學(xué)校，發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人深思的現(xiàn)象：為了讓旅游專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生能考出領(lǐng)隊(duì)證(需要考外語(yǔ))，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)外，還開(kāi)設(shè)了韓語(yǔ)和日語(yǔ)兩個(gè)語(yǔ)種，結(jié)果韓語(yǔ)的通過(guò)率最高，其次是日語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得最差的是英語(yǔ)。老師告訴我這是因?yàn)楝F(xiàn)在年輕人最盛行的是“韓流”，其次是日本的“卡通動(dòng)漫”，不同的興趣致使出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，與原先的“基礎(chǔ)”關(guān)系不大。
東錢(qián)湖旅游學(xué)校的案例強(qiáng)烈地詮釋著“興趣是學(xué)習(xí)之基”這個(gè)耳熟能詳?shù)牡览怼５趹?yīng)試教育的模式下，不僅學(xué)生的興趣特長(zhǎng)被極大地?cái)D壓，甚至部分學(xué)生都不知道自己的興趣何有???一旦離開(kāi)了“聽(tīng)講?作業(yè)?考試”這條學(xué)習(xí)鏈，便顯得無(wú)所適從，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與方向。當(dāng)前對(duì)新高考的疑惑，在很大程度上源于此
我省課程改革的重要取向之一，就是要努力探索“興趣特長(zhǎng)導(dǎo)向”的教育新模式，通過(guò)多樣化的選修課程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，找到自己的發(fā)展方向，從而為自己的學(xué)習(xí)“筑基”，為自己的成長(zhǎng)“筑基”，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)校教育。這不僅是破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的創(chuàng)新嘗試，更是解決諸如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、課堂教學(xué)效率低下、只教書(shū)不育人等諸多教育頑癥的大膽嘗試。
選項(xiàng)三“規(guī)定性”還是“選擇性”
應(yīng)試教育的基本特征是“授”：教育內(nèi)容是考什么教什么，教學(xué)策略是缺什么補(bǔ)什么，無(wú)論是“教”還是“補(bǔ)”都有著極為確定的規(guī)定性，即高考的內(nèi)容�！扒Ｒ幻�、萬(wàn)教一法”的教育怪象就是這樣產(chǎn)生的。
我們知道，每個(gè)人都具有獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生成長(zhǎng)的多樣化訴求是當(dāng)代教育必須順應(yīng)并給予滿足的改革前提，也是當(dāng)代教育必須呵護(hù)并且挖掘的巨大成長(zhǎng)動(dòng)力。忽視選擇性，不僅使學(xué)校教育因囿于僵化而失去活力，而且還使受教育者因機(jī)械學(xué)習(xí)而失去能動(dòng)。選擇性的意義在于“私人定制”。在多樣化、個(gè)性化的后現(xiàn)代社會(huì)，“私人定制”不僅是社會(huì)發(fā)展的基本趨勢(shì)，也是教育發(fā)展的必由之路。
64名學(xué)生入學(xué)之初自主選修學(xué)校開(kāi)發(fā)的“汽車(chē)類(lèi)”選修課程，一個(gè)學(xué)期后自愿報(bào)名參加了企業(yè)專(zhuān)家為該校學(xué)生量身設(shè)計(jì)的“汽車(chē)類(lèi)”研究項(xiàng)目，每周兩個(gè)課時(shí)，一直堅(jiān)持到第五學(xué)期。與此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效能提升神速，最后的高考平均名次列33位次(這些數(shù)據(jù)僅限于研究而采集)。這便是天臺(tái)中學(xué)試點(diǎn)“職業(yè)技能類(lèi)”課程改革后提交的一份“答卷”。
所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，問(wèn)題是學(xué)校教育沒(méi)有為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能提供多樣化的選擇，沒(méi)有讓學(xué)生基于自己的特長(zhǎng)與興趣找到努力的方向，因而所謂的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，缺乏動(dòng)力支撐的，無(wú)怪乎也是低效的。
讓學(xué)生在選擇過(guò)程中逐漸明晰學(xué)習(xí)的愿景，規(guī)劃人生的方向，甚至有學(xué)生明確表示將來(lái)要當(dāng)汽車(chē)專(zhuān)家??這才是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，這才是教育必須聚焦的育人使命。這些年來(lái)我們也十分重視學(xué)生的人生規(guī)劃，但多半是“傳授式”的或者說(shuō)是“應(yīng)然式”的，而不是“體驗(yàn)式”的、“實(shí)然式”(“自主生成式”)的。
學(xué)會(huì)“選擇”之于學(xué)生來(lái)說(shuō)是何等的重要，哪怕是錯(cuò)誤的選擇，改過(guò)來(lái)就意味著成長(zhǎng)。課改需要給學(xué)生創(chuàng)造更多選擇的機(jī)會(huì)，需要賦予學(xué)生更多選擇的權(quán)力，讓學(xué)生在不斷的選擇中學(xué)會(huì)選擇，讓學(xué)生在不斷的選擇中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，讓學(xué)生在不斷的選擇中迎接“(教師)不教”。
