《一面》教學(xué)設(shè)計人教版六年級上冊【一篇】

思而思學(xué)網(wǎng)

教學(xué)目的

一、認(rèn)識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關(guān)心他人,助人為樂。

二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法;體會文中的飽含感情的語言;了解本文的時間順序。

教學(xué)設(shè)想

一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學(xué)重點;以對比、襯托手法來表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點。

二、本文語言生動,飽蘸感情,而且意境集中。教學(xué)時要充分利用思考、練習(xí)以及旁注,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、領(lǐng)悟、自得。

三、補充有關(guān)背景,以便分析課文。

四、教學(xué)時數(shù):兩教時。

教學(xué)過程

第一教時

教學(xué)要點

一、簡介背景,導(dǎo)入新課;

二、課內(nèi)預(yù)習(xí);

三、研習(xí)第一部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡介背景,導(dǎo)入新課

魯迅逝世的前四年,也就是1932年,他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來!”的堅定信念,寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章,痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級的污蔑誹謗,并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學(xué)作品。他曾說:“從俄國文學(xué)那里,看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”

在國民黨的黑暗統(tǒng)治下,魯迅先生的處境十分危險,但他卻說:“危險令人緊張,緊張令人覺得自己的生命力。”他認(rèn)為希望是在于將來,因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長。

今天,我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。(加黑字板書,下同)

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.給下列詞語中黑字注音,依據(jù)拼音寫漢字。

憎惡()虐( )待摩suō()

jiǒng()相抖擻( ) 頹()唐

chóuchú()不能自yǐ()

2.口頭回答“理解分析”中的第一、三題。

提示:第一題見課文;第三題(C)。

三、研習(xí)課文第一部分1--8節(jié)

1.根據(jù)“揣摩運用”中的第四題,閱讀有關(guān)內(nèi)容,并在書上作標(biāo)記,準(zhǔn)備口述以下問題。

(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

提示:

全景:門外,細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著,不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣,冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客,只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

近景:架上橫排著一列中文的《毀滅》

特寫:那書脊,赫然印著“魯迅譯”三個字。

在內(nèi)山書店,作者與魯迅先生相遇,對魯迅的外貌作了突出的描寫。

(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學(xué)生逐項朗讀,教師作適當(dāng)講解。

提示:

中景:“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧!

教師講解:

因為在暗處看,距離又遠(yuǎn),只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠(yuǎn)而暗的揭示。

近景:

引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。

教師講解:

魯迅從店后面走出來,距作者較近,觀察較細(xì),描寫也就進(jìn)了一層:先寫面容,次寫頭發(fā),再寫胡須,把人物最鮮明的外部特征,由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前,逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象,從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

特寫:

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫手的語句:第23節(jié)“竹枝似的手”,第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫外貌的語句:第32節(jié)“黃里帶黑的臉,瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴,安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”

教師講解:

魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”,距離很近,猶如電影里放大了的特寫鏡頭,再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征,連同對“手”的描寫,表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實,深情地表達(dá)了作者對魯迅先生的崇敬。

(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征?(用一個字表達(dá))描寫這一特征有什么作用?

提示:

“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”:一次整體寫,兩次寫手,三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上,每到一個轉(zhuǎn)折處,便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫,不僅使魯迅的形象深印在讀者心里,而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索,把全文聯(lián)成有機的整體。

(4)作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么?

提示:

觀察特點是由遠(yuǎn)到近,由粗到細(xì),由略到詳,由整體到局部。

2.提問:“我”與魯迅見面時的內(nèi)心感受是怎樣的?

學(xué)生討論,教師小結(jié):

開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓;當(dāng)老人從里面走出來時,“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光,“我”感到父親般的愛;當(dāng)他為“我”薦書并贈書時,“我”感到驚異、感激;當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后,愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出,連用了五個稱呼,從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭,高度贊揚“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系(同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

3.小結(jié)第一部分:

這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人,正體現(xiàn)了魯迅對勞動人民的關(guān)心,對青年一代的信賴和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體,正反映了他已把整個生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè),為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的,精神是偉大的,這令人難忘的一面,將會給“我”帶來巨大的精神力量。

四、布置作業(yè)

1.閱讀課文第一部分,完成“揣摩運用”中的第五題。

2.預(yù)習(xí)第二部分,劃分層次。

第二教時

教學(xué)要點

一、檢查舊課作業(yè);

二、研習(xí)課文第二部分;

三、總結(jié)課文;

四、討論練習(xí)題。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查舊課

檢查“揣摩運用”中第五題的完成情況,先由學(xué)生交流,然后教師做適當(dāng)講解或提示。

二、研習(xí)課文第二部分

1.集體有表情地朗讀課文。

2.指導(dǎo)學(xué)生給第二部分劃分層次,概括大意。

學(xué)生討論,交流后教師小結(jié):

第一層:(“這事到現(xiàn)在……我就更加堅強起來!保⿲憽耙幻妗苯o“我”的鼓舞--“我”更加堅強起來。

第二層:(“現(xiàn)在……繼續(xù)前進(jìn)!保⿲憣︳斞赶壬牡磕--踏著他的血的足印,繼續(xù)前進(jìn)。

第三層:(最后一節(jié))寫作本文的緣由--“我”不能自己。

3.閱讀討論。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”,“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙,“昂著頭”?

學(xué)生帶著問題閱讀課文有關(guān)部分,然后發(fā)言討論,最后教師明確:

因為與魯迅先生見了一面,它給“我”極大鼓舞,獲得了生命的支柱--“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅強起來。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達(dá)上有什么作用?

學(xué)生討論,教師小結(jié):

一系列動詞,表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格,充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

(3)文中說:“現(xiàn)在,先生是死了!我們不愿意恣情地悲痛,這還不是我們恣情悲痛的時候”,你對這句話是如何理解的?

討論、小結(jié):

對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的,一定要化悲痛為力量,這才是對先生最好的悼念!安皇菚r候”是指當(dāng)時社會太黑暗,要趕快投入頑強的戰(zhàn)斗,繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?

討論、歸納:

既點明寫作緣由,收束全文,又通過議論抒情,表達(dá)了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬!安荒茏砸选睆娏业乇磉_(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、朗讀、背誦第二部分

方法:先指名學(xué)生有感情的朗讀,然后讓全班同學(xué)自由朗讀,要求當(dāng)堂能背誦,最后檢查背誦情況。

四、總結(jié)課文

1.師生共同歸納中心思想。

明確:本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事,贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì),表達(dá)了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進(jìn)的革命意志。

2.教師歸納寫作方法。

(1)成功的外貌描寫,突出了文章中心。

例如,對魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫,突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

(2)對比和襯托的運用,抒情和議論的結(jié)合,也有力地表達(dá)了中心思想。

例如,“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比;用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比,用陰冷的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫,來反襯魯迅對進(jìn)步青年的關(guān)懷。

五、練習(xí)

當(dāng)堂完成“記憶聯(lián)想”中的第九題。方法:先由學(xué)生獨立書面作答,然后通過學(xué)生口頭交流檢查完成情況,最后教師明確。

六、布置作業(yè)

1.課外書面完成“揣摩運用”中的第七題。

2.預(yù)習(xí)《一件珍貴的襯衫》。

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