語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的,不是講出來(lái)的。把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編收集的2017小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助!
【2017小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)1】
上周四,我有幸和同事們到林州大劇院參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議,聽(tīng)取了方曉玉、王玉莉、李曉林、李曉偉四位名師的展示課,認(rèn)真聽(tīng)取了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教授對(duì)改進(jìn)閱讀的一些思考和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)的報(bào)告,感受頗深。
首先為我們展示課例的是來(lái)自山東濰坊市臨朐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王玉莉老師,她講的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)《第七單元集中識(shí)字課》。聽(tīng)了王玉莉老師的課后,我發(fā)出了深深的感慨:原來(lái)一個(gè)單元的生字可以這樣去學(xué)。這節(jié)課的內(nèi)容分四個(gè)版塊兒,第一關(guān)是“我會(huì)認(rèn)”。王老師首先把第七單元的生字以詞語(yǔ)的形式,用多媒體課件展示給學(xué)生,讓學(xué)生去認(rèn)。形式是先讓學(xué)生讀,然后老師找學(xué)生讀,最后老師范讀,學(xué)生跟讀。第二關(guān)是“我會(huì)讀”,就是把拼音去掉,讓學(xué)生去讀。先讓學(xué)生自己來(lái)讀一讀,然后男生、生女分開(kāi)讀。第三關(guān)是“我會(huì)記”,老師首先讓學(xué)生觀察每行字的特點(diǎn),讓學(xué)生總結(jié)記字方法。最后總結(jié)出四種方法:1、聯(lián)系生活去記字;2、利用形聲字的特點(diǎn)去記字; 3、加一加,減一減,換一換的方法4、多樣方法去記字。第四關(guān)是“我會(huì)用”,老師把大部分生字融入到一首兒歌里面,讓學(xué)生自由讀,老師指名讀,學(xué)生齊讀,拍手讀。聽(tīng)了這些課,總的感受是老師通過(guò)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,讓學(xué)生通過(guò)多種渠道進(jìn)行識(shí)字。
其它三節(jié)課教學(xué)模式一樣,都是采用“1+X+Y單元主題教學(xué)”!1”,是指精讀課例的教學(xué)。就是從教材的每個(gè)單元挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,實(shí)現(xiàn)與文本、老師、編者、學(xué)生間的平等對(duì)話,從中品味、欣賞蘊(yùn)含在詞語(yǔ)、句子背后情感、態(tài)度、價(jià)值觀,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本語(yǔ)文能力訓(xùn)練,并滲透一寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法!癤”,指的是苦于篇略讀課例的教學(xué)。這些文章,不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思,有選擇地進(jìn)行閱讀。這樣的文章教師可采用學(xué)案的形式,放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)!癥”,指的是《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》的教學(xué)。拓展書(shū)目的教學(xué)一般在課內(nèi)完成。這樣的教學(xué)方法給我的感受是:一、精讀與略讀的融合,既品詞析句,又海量閱讀。精讀課上,落實(shí)了葉圣陶所說(shuō)的“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)司其神”;略讀和拓展課上,落實(shí)了詩(shī)人杜甫“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。二、理解與運(yùn)用的融合。理解是為了運(yùn)用,運(yùn)用是為了更好的促進(jìn)理解。精讀課上,體會(huì)情感并把“學(xué)語(yǔ)文落實(shí)到實(shí)處;略讀課上和拓展上,突出訓(xùn)練重點(diǎn),強(qiáng)化鞏固,形成能力。三、學(xué)文與學(xué)法的融全。以精讀課文為例,以例悟法;略讀課和拓展課作為練習(xí),依法自學(xué)。
聽(tīng)完“這次小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”活動(dòng)后,我的收獲是:
一、要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”,把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。老師要少講,把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生;要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。不搞繁瑣的課文分析,不盲目追隨“新”理念,要立足于學(xué)生的“學(xué)”,立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)。
二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,切實(shí)保障學(xué)生的“學(xué)”!敖獭狈矫,教師不但要“備”教材,更要“備”學(xué)生、學(xué)情,也就是教師的“教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行,教師要做好引導(dǎo)工作。學(xué)生的學(xué),要重視學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí),同學(xué)間要互幫互助、互相督促,保證學(xué)習(xí)效果。
三、課內(nèi)要大量閱讀,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入“源頭活水”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),教材無(wú)非是個(gè)例子。教材可以發(fā)揮例子的作用,引導(dǎo)學(xué)生去了解語(yǔ)言規(guī)律,學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果只學(xué)習(xí)教材,見(jiàn)到的“活生生”的語(yǔ)言就會(huì)有限,學(xué)到的東西也會(huì)有限。所以我們?cè)谡n堂上要進(jìn)行大量閱讀,豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,開(kāi)闊學(xué)生的視野。書(shū)讀得多了,詞匯就會(huì)大,掌握的句式會(huì)更為豐富,頭腦鮮活的語(yǔ)言會(huì)更多,當(dāng)然表達(dá)更自然、清楚、流暢。
總之,在以后的教學(xué)工作中,我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合,真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
讓我們師生都行動(dòng)起來(lái),“多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)!币?yàn)橹R(shí)上的富有可以讓人享受心靈上的滿足,讓我們?cè)谧x書(shū)中體會(huì)人生的富有與美好罷。
【2017小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)2】
看了《人民教育》主題閱讀專(zhuān)輯后,我對(duì)主題閱讀有了深刻地認(rèn)識(shí),明白了語(yǔ)文教學(xué)就是在新課標(biāo)的指引下,實(shí)施主題式的閱讀教學(xué),在教師地指引下讀、背,讀中感悟,讀中悟情,增加積累,進(jìn)而達(dá)到真情實(shí)感地寫(xiě)這一目的。
一、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系
一主:是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主,兩翼:即《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔,以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式!缎抡Z(yǔ)文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文,這些散文描寫(xiě)的景物、記錄的事情和現(xiàn)在的兒童生活比較接近,孩子們可以運(yùn)用批注式閱讀的方法,進(jìn)行自讀、自學(xué)!吨黝}式經(jīng)典誦讀》,一是題材以詩(shī)歌、韻文為主,凝煉明快、瑯瑯上口,更具語(yǔ)言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”,注重了教育與文化的共生。
在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”,在精讀每一篇講讀課文后,將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)引導(dǎo)到與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》,進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。這樣以單元為單位組織教學(xué),而不是一篇課文一篇課文地去教。
二、采用主題式閱讀方法
(一)主題式批注閱讀
主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線,以思維,以畫(huà)、注、批為載體,以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中,讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批,遇到精彩處,或是引起自己的共鳴,或是與自己的看法相悖,都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào),注上一些想法,批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書(shū),眼到、心到、情到,真正走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。
主題式批注閱讀,是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受到主題的思想,主題的精神,主題的情感。這一閱讀過(guò)程,經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,再?gòu)膬?nèi)容到形式,從“文”到“道”,再?gòu)摹暗馈钡健拔摹,從理解到吸收,再(gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。
(二)主題式經(jīng)典誦讀
主要采用三種方式:一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典,“吞下去”,背誦下來(lái),快速記憶,高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),把不懂的學(xué)懂了,在讀正確、流利的基礎(chǔ)上,慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手,運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀,在讀得正確、流暢,抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化,將情感美化、深化。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過(guò)程。三是不求內(nèi)容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”。這種方法,是圍繞一個(gè)主題,在一定的范圍內(nèi),讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容,留給孩子自主閱讀的空間,你讀我聽(tīng),你聽(tīng)我讀,進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一,但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中,要求讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
茫茫書(shū)海,讓兒童有主題的閱讀;浩浩文化,讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向去努力探索。