不要把語(yǔ)文主題叢書(shū)當(dāng)成課外閱讀材料，只是布置學(xué)生回家閱讀，而應(yīng)該在課堂上充分利用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編收集的，希望對(duì)大家有所幫助!
【2017教師語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)1】
著名的教育專(zhuān)家李希貴在《在反思中重建》中指出“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是通過(guò)課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生的主導(dǎo)時(shí)間，也就是讓學(xué)生自主閱讀。
只用三分之一的課堂時(shí)間仍然要完成我們?cè)械慕虒W(xué)任務(wù)，那么怎樣進(jìn)行這樣省時(shí)高效的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)呢?可以用一個(gè)字高度概括??簡(jiǎn)。用李希貴的話(huà)說(shuō)就是：我們立足于把這件事說(shuō)得簡(jiǎn)單，做得也要簡(jiǎn)單。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中“簡(jiǎn)”才是王道，從“簡(jiǎn)”做起，才可能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量的閱讀。
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要，聚焦為重
中國(guó)原小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)??崔巒在“全國(guó)第七屆小學(xué)‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)’觀(guān)摩研討會(huì)”中指出“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的教學(xué)目標(biāo)要更加集中，最重要的是聚焦一個(gè)點(diǎn)，切忌面面俱到。
我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)就應(yīng)該依據(jù)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的要求，每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要和學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)進(jìn)行整合、分解，一課一得。
如，五年級(jí)上冊(cè)的第三單元有四篇的說(shuō)明文，《語(yǔ)文新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀說(shuō)明性文章的要求：能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是也是如此。這四篇課文，表達(dá)上各具特色。我在每一課的教學(xué)時(shí)就結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有所側(cè)重，而不是在每一課中都將說(shuō)明文的每種特點(diǎn)一一盤(pán)點(diǎn)。比如《鯨》這課我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟說(shuō)明方法運(yùn)用及遣詞造句的精妙，并遷移運(yùn)用其中的一兩個(gè)說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)事物，既激發(fā)學(xué)生的想象力，又進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練�！端墒蟆放c《鯨》相比作者精心細(xì)致的觀(guān)察、生動(dòng)傳神的描寫(xiě)及準(zhǔn)確精練的說(shuō)明給我們留下鮮明的印象，這就是我們本課的主要教學(xué)目標(biāo);《假如沒(méi)有灰塵》著重讓學(xué)生受到任何事物都有兩面性的初步的辨證唯物主義啟蒙教育……這樣制定簡(jiǎn)要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué) “火力”才能用在重要的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中。
二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，易學(xué)為首
以下的教學(xué)情境在我們以往的教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮：某位老師在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》體會(huì)貓的盡職時(shí)是這樣追問(wèn)的：從“屏息凝視”這個(gè)詞語(yǔ)看出什么?說(shuō)明什么?原來(lái)老師要學(xué)生體會(huì)：從“屏息凝視”這個(gè)詞語(yǔ)看出貓抓老鼠很“專(zhuān)注”，說(shuō)明它捉老鼠很有“決心”。
這就是以往閱讀教學(xué)內(nèi)容的咬文嚼字的深挖。身為老師的我常常被這樣的問(wèn)題問(wèn)倒了。如果我們自己都覺(jué)得為難的問(wèn)題，那么我們?cè)趺茨芤髮W(xué)生能說(shuō)出我們期待的答案呢?如此這般“深挖”教材，不是“請(qǐng)君入甕”嗎?
李希貴在談“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中指出：我們要讓學(xué)生在課內(nèi)就把語(yǔ)文學(xué)好。不要精雕細(xì)刻，不要把每一句話(huà)都挖地三尺，把每一個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文深不可測(cè)……這樣對(duì)學(xué)生太危險(xiǎn)了。所以我們首先要做的就是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成一件簡(jiǎn)單易學(xué)的事，讓教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約，解放學(xué)生，也解放老師。途徑如下：
1.逆向提問(wèn)，拒絕深挖
如，以上《貓》的教學(xué)內(nèi)容可以這樣選擇“哪些句子寫(xiě)出了貓的盡職?畫(huà)出相關(guān)的句子。最能體現(xiàn)貓盡職的詞語(yǔ)用三角號(hào)標(biāo)注出來(lái)�！比缓笾笇�(dǎo)學(xué)生感情朗讀。不像以往的語(yǔ)文教學(xué)那樣咬文嚼字似的深挖。
2.巧妙架橋，降低難度
對(duì)于文章中精妙語(yǔ)句與詞語(yǔ)的品味，可以放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，架起連接在學(xué)生與文本之間的“橋梁”，降低解讀的難度。
如，一位老師在教學(xué)《貓》，為了讓學(xué)生通過(guò)“小梅花”這個(gè)形象的比喻體會(huì)作者老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情，設(shè)計(jì)了以下對(duì)比：
“它要是高興，比誰(shuí)都溫柔可親……跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”
“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親……跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)小腳印。
在朗讀對(duì)比之后學(xué)生很快感受到正因?yàn)槔仙釔?ài)貓，所以就連臟了的小腳印在他的眼里都變成了“小梅花”。
讓教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約的方法還有很多，無(wú)論哪一種原則上都是老師要少講，少深挖教材，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，主題為根
要把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)做成簡(jiǎn)單的事，教學(xué)的環(huán)節(jié)也要進(jìn)行簡(jiǎn)化。教學(xué)過(guò)程要牢牢抓住主題，把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的根留住。
如人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》所在的第二組課文的單元主題是：看看那些海外游子懷著一顆怎樣的赤子之心?圍繞以上主題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為： 1.透過(guò)事件，感知“魂”2.合作學(xué)習(xí)，理解“魂”3.抓住重點(diǎn)，感悟“魂”。 4.閱讀鏈接，升華“魂”。
課堂上感知“魂”和感悟“魂”，僅僅探究一個(gè)問(wèn)題①標(biāo)出外祖父三次落淚的句段，用心讀一讀，想想為什么落淚?引導(dǎo)學(xué)生在展示匯報(bào)中抓住外祖父的三次落淚突破本課的難點(diǎn)，領(lǐng)悟落淚背后的思鄉(xiāng)戀?lài)?guó)之情，以情感為主線(xiàn)，從思鄉(xiāng)戀?lài)?guó)到托梅寄情，由此深刻領(lǐng)悟梅花“魂”的真諦。在這三次落淚的文本解讀也不是面面俱到，主要抓住較難理解的第一次，讀悟結(jié)合，其余兩次以讀代講。并以13自然段的研讀突破何為梅花魂的難點(diǎn)解讀。
這樣以“魂”深刻含義的感悟?yàn)榻虒W(xué)線(xiàn)索，緊扣“魂”字，層層推進(jìn)，步步深入，把握教學(xué)的重點(diǎn)并突破難點(diǎn)。
這樣的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)圍繞教材里的單元主題，既有對(duì)文章整體感知的梳理，又有針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的句段的品讀、點(diǎn)撥、拓展。真正做到“主線(xiàn)分明，細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)”。
四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便，朗讀為主
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)讀字。李希貴教授在解讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵的時(shí)候強(qiáng)調(diào)：為什么叫“主題學(xué)習(xí)”而不是主題教學(xué)?因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。所以不要講得太多，主要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法莫過(guò)于感情朗讀了。朗讀是學(xué)生與文本交流的最直接、快捷的方式，也是教學(xué)方法中最簡(jiǎn)便易行的。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法�！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用”。
以人教版一年級(jí)下冊(cè)的《兩只小獅子》中的一段以讀代講的教學(xué)為例。
首先，指名讀 “另一只獅子懶洋洋的，什么也不干�！贝俗x是將句子讀通讀順。
其次，師引讀。老師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)環(huán)境，師描述“一只梅花鹿從懶懶(老師將勤勞的獅子起名為‘勤勤’，懶惰的獅子起名為‘懶懶’)身邊經(jīng)過(guò)，它還是??”學(xué)生接著讀“懶洋洋的，什么也不干”。老師接著引讀“一只山羊從懶懶身邊經(jīng)過(guò)，它還是??”學(xué)生接著“懶洋洋的，什么也不干”……此讀是讓學(xué)生讀懂“懶懶”的懶。
最后，說(shuō)中讀。師出示：它一邊懶洋洋地曬太陽(yáng)，一邊 。有的學(xué)生說(shuō)“它一邊懶洋洋地曬太陽(yáng)，一邊做著美夢(mèng)”。 有的學(xué)生說(shuō)“它一邊懶洋洋地曬太陽(yáng)，一邊伸著懶腰”。 有的學(xué)生說(shuō)“它一邊懶洋洋地曬太陽(yáng)，一邊哼著小曲”……此讀讀出對(duì)“懶洋洋”這個(gè)詞語(yǔ)的個(gè)性化的解讀，甚至還對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用進(jìn)行了訓(xùn)練。
老師沒(méi)有一句多余的語(yǔ)言，一讀多“得”。與其將“一個(gè)詞，一個(gè)句子”挖得冒出火星來(lái)，倒不如讀出火星來(lái)。相信朗讀就是學(xué)生與文本這兩“點(diǎn)”中最短的“線(xiàn)段”，在當(dāng)前的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)以讀代講，以讀代悟就是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)最“便捷”的方法。
五、 閱讀鏈接簡(jiǎn)明，積累為本
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的核心之一是積累。學(xué)語(yǔ)文，本是舉三反一。讀書(shū)，積累，多多益善;數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。一學(xué)期20周里如果只學(xué)會(huì)一本語(yǔ)文書(shū)是多么有限啊!李希貴說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以我們要在課內(nèi)也進(jìn)行大量的閱讀鏈接。在閱讀鏈接中要注意什么呢?
1.線(xiàn)索明了，點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一篇文章的閱讀到群文的閱讀再到整本書(shū)的閱讀，這個(gè)過(guò)程好比是“點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合”。這樣的結(jié)合要有清晰簡(jiǎn)明的線(xiàn)索，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和提升。
如：全國(guó)第七屆小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”觀(guān)摩研討會(huì)中劉學(xué)金老師在教學(xué)中，由《草船借箭》一篇課文到整本書(shū)《三國(guó)演義》的閱讀鏈接的線(xiàn)索非常簡(jiǎn)單、明了??評(píng)價(jià)諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物。首先是在《草船借箭》文里評(píng)價(jià)這兩個(gè)人物，然后將這兩個(gè)人物放到整部書(shū)的大背景中再評(píng)價(jià)他們。這個(gè)線(xiàn)索是溝通篇章到整部著作的橋梁，學(xué)生閱讀的提升就是在兩次評(píng)價(jià)諸葛亮和周瑜中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)人物的看法也由膚淺到深刻，由表及里。
2.適時(shí)鏈接，量變到質(zhì)變
為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量的閱讀，我們?cè)诮虒W(xué)中要見(jiàn)縫插針，適時(shí)進(jìn)行閱讀的鏈接。既幫助深化理解課文，又實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的大量閱讀。長(zhǎng)期以往學(xué)生的閱讀積累必將實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。
如：全國(guó)第七屆小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”觀(guān)摩研討會(huì)中全遠(yuǎn)姬老師在教學(xué)《清平樂(lè)?村居》時(shí)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌前、中、后適當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行了閱讀鏈接，分別是為學(xué)習(xí)引人鋪墊的辛棄疾的抗金故事;為深化理解的辛棄疾生活時(shí)代背景資料及他寫(xiě)的另一首詩(shī)《題臨安邸》;為拓展升華的另一位抗金將領(lǐng)岳飛的《滿(mǎn)江紅》。
“大道至簡(jiǎn)”出自老子的《道德經(jīng)》，是說(shuō)最高深的道理往往是最簡(jiǎn)明的。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)印證的正是這個(gè)道理。
【2017教師語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)2】
“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，結(jié)合單元主題，讓學(xué)生把識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作融為一體的綜合性學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。它以課內(nèi)大量閱讀為主，盡可能地增加閱讀機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，保證學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)的時(shí)間，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀中學(xué)好語(yǔ)文。全國(guó)三千多所中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)在證明，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂是簡(jiǎn)單而高效的課堂，是廣受師生歡迎的教學(xué)模式。
一、教師亟待轉(zhuǎn)變觀(guān)念
“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，取得了顯著成效，但一些學(xué)校在開(kāi)展中仍然有許多不足之處，一些學(xué)校或老師依然在傳統(tǒng)觀(guān)念與新思想之間搖擺。
1.傳統(tǒng)觀(guān)念根深蒂固，裹足不前。新的語(yǔ)文教學(xué)方略，是要將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師的“說(shuō)”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極自主地“讀”，讓學(xué)生在大量閱讀的實(shí)踐中獲得語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由于對(duì)新課改提倡的課堂面貌和效益缺乏直接的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，許多教師心里沒(méi)底，認(rèn)為自己不講，學(xué)生怎么會(huì)懂，考試成績(jī)不好怎么辦?即使觀(guān)念上認(rèn)同了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，但具體實(shí)施起來(lái)，還是有所顧慮。
2.“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)沒(méi)有得到有效利用。2006年8月，山東省濰坊市正式啟動(dòng)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，并配套下發(fā)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，這是一套很好的系列讀物，經(jīng)典的篇章對(duì)于提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)，升華孩子的人生境界，擴(kuò)大孩子的閱讀視野都有著不可估量的作用。但是，這套叢書(shū)在一些地方?jīng)]有得到很好應(yīng)用。
3.教師對(duì)主題教學(xué)課程模式的認(rèn)識(shí)和掌握運(yùn)用亟待提高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，深入研究，提升自身素質(zhì)，拓展文化底蘊(yùn)，做學(xué)生大閱讀的支持者、合作者、引領(lǐng)者。
二、構(gòu)建高效課堂
語(yǔ)文課程改革是“脫胎換骨”式的改革，教師是改革的先行者。對(duì)此，教師必須對(duì)課程本身有深層的理解和價(jià)值認(rèn)同。
1.變革語(yǔ)文課堂教學(xué)。以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重精雕細(xì)刻，把每一句話(huà)都挖地三尺，把每一個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星，結(jié)果學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，日復(fù)一日重復(fù)瑣碎的分析課文、字詞訓(xùn)練，讓語(yǔ)文這個(gè)本應(yīng)引人入勝、妙趣橫生、豐富多彩的學(xué)科變得索然無(wú)味。新課改強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀的大語(yǔ)文格局，學(xué)生讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。應(yīng)該在課堂上教給孩子閱讀方法，指導(dǎo)孩子進(jìn)行大量閱讀。如何進(jìn)行大量閱讀?我們努力以三分之一的時(shí)間教語(yǔ)文課本，以三分之二的時(shí)間從事大量閱讀。把“講”為主的教學(xué)模式，變?yōu)橐浴白x”為主的教學(xué)方式。過(guò)去，我們習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)課堂??課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來(lái)，學(xué)生學(xué)得筋疲力盡，學(xué)生一學(xué)期的讀書(shū)量局限于一本課本，由于缺乏一定的文學(xué)積累，沒(méi)有泛讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)教師在精讀課中的講解和引導(dǎo)，很難引起共鳴，教師的旁征博引無(wú)異于“對(duì)牛彈琴”，所以，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不是靠語(yǔ)文教師的“講”，而主要是靠學(xué)生的“讀”。課外閱讀材料介入語(yǔ)文課堂后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式豐富多彩，學(xué)生的閱讀積累大大增加了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大大提高了，我們的語(yǔ)文教學(xué)也變得有滋有味了�！昂�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在“教”這一方面的特點(diǎn)。教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實(shí)，體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺(jué)的方式進(jìn)入了課堂。講得多，教得多，不代表學(xué)生學(xué)到的多;教師講得少了，占用的時(shí)間少了，只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有保證。老師指導(dǎo)下的課內(nèi)閱讀使學(xué)生的閱讀水平大幅度提高，學(xué)生感到閱讀不是什么難事，而且課內(nèi)閱讀使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高，更感受到閱讀的價(jià)值，因而讓學(xué)生逐步愛(ài)上閱讀。
2.幫助孩子圍繞“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，正確選擇閱讀書(shū)籍。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、科普讀物等書(shū)籍，只要適合學(xué)生的年齡特征，都可以成為他們的閱讀教材。學(xué)生要多接觸不同題材、不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的經(jīng)典讀物，讓孩子采得百花釀甜蜜，從小積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)闊視野，儲(chǔ)備積淀，在不斷的閱讀中品嘗到成功的喜悅，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就需要老師幫助孩子正確選擇課外讀物，將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)投入到教學(xué)中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師壓縮教材教學(xué)時(shí)間;我們還要按照“多樣的題材、多樣的體裁、多樣的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格”這“三個(gè)多樣”原則選購(gòu)圖書(shū)，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，讓同學(xué)聚到一起讀書(shū)，形成濃濃的班級(jí)讀書(shū)氛圍;同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、評(píng)選讀書(shū)大王等形式，倡導(dǎo)閱讀過(guò)程中的共同交流;定期開(kāi)展 “好書(shū)漂流”活動(dòng)，增加閱讀多樣性。我們還可以從圖書(shū)選購(gòu)、親子閱讀等方面引導(dǎo)家長(zhǎng)買(mǎi)好書(shū)，和孩子一起讀書(shū)，營(yíng)造良好家庭讀書(shū)氛圍。
3.改革評(píng)價(jià)方式。改變教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注課改的全過(guò)程，并發(fā)揮期中、期末考試的反思總結(jié)功能。改變學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，從過(guò)去單純考查知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀量、背誦量、日常寫(xiě)作等均進(jìn)入評(píng)價(jià)范圍;將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)納入命題范圍，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文課改的功能。同時(shí)，廣泛發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，有計(jì)劃地舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳語(yǔ)文課改的積極意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，促進(jìn)課改的順利開(kāi)展。
實(shí)施“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來(lái)，新的教育、教學(xué)理念日益沖擊著傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，回顧近年來(lái)的課改實(shí)踐，“大語(yǔ)文”觀(guān)念已經(jīng)深入人心，并且成效顯著。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，帶來(lái)了全新的改變，首先改變了教師，教師備課無(wú)須在精耕細(xì)作、咬文嚼字上花費(fèi)太多時(shí)間，而更多思考的是如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣;也改變了學(xué)生，孩子們喜歡上語(yǔ)文課了，課堂上氣氛活躍，養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)大幅度提高。孩子們回家不是立即拿起遙控器，而是捧起書(shū)本津津有味地閱讀;還改變了學(xué)校。學(xué)校教育變得生動(dòng)活潑，著眼于孩子的長(zhǎng)足發(fā)展，濃濃的書(shū)香充滿(mǎn)校園;甚至改變了家長(zhǎng)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”如同一座橋梁，讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。
