著名的教育專家李希貴在《在反思中重建》中指出“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是通過(guò)課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編收集的2017小學(xué)教師語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得，希望對(duì)大家有所幫助!
【2017小學(xué)教師語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)1】
這個(gè)周末語(yǔ)文主題培訓(xùn)正在如火如荼的進(jìn)行著。在培訓(xùn)讓我學(xué)習(xí)到了一以前在課本上根本學(xué)不到的知識(shí)。在培訓(xùn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)各位老師上傳上來(lái)的教學(xué)資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)就將我的一些收獲總結(jié)如下：
1.主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。
2.主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
3、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采用合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。
4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�？傊�，通過(guò)參加本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將更加努力，認(rèn)真做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效。
【2017小學(xué)教師語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)2】
有幸到金壇參加“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”，其時(shí)對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”并沒(méi)有太多的了解。但是對(duì)“主題單元”卻是知之甚深，于是冒昧地揣測(cè)，此次研討的內(nèi)容大抵如此。曾經(jīng)寫過(guò)“主題單元模塊化解析與重組”的論文，因而對(duì)此次活動(dòng)也產(chǎn)生了極大的好奇：“主題學(xué)習(xí)”與“主題單元”是否有共通點(diǎn)，區(qū)別在哪里?我曾經(jīng)設(shè)想并親自實(shí)踐的“模塊化解析與重組”，與“主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)有多少理念上的“同”，與操作上的“異”呢?這樣的課到底怎么樣上?我又能學(xué)到什么?帶著一大串的問(wèn)題來(lái)到金壇，我的學(xué)習(xí)也格外認(rèn)真。
真正的學(xué)習(xí)開始于李希貴先生的報(bào)告，李校長(zhǎng)的主題詞是“閱讀”，他從五個(gè)方面逐層深入，闡述了閱讀的必要性、讀物的選擇、要求、方法策略等。他的報(bào)告并沒(méi)有這些類學(xué)術(shù)的詞，而是深入淺出，講得極其生動(dòng)。有些句子則深深地打動(dòng)了我，摘錄部分如下：
我們不能高估孩子，就像我們不能低估孩子一樣。
小學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》，是害了《紅樓夢(mèng)》，也傷了孩子。
千萬(wàn)不要把好的東西在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間送給孩子。
好多名著是挺好的，但不是孩子的名著。
有了一定量的閱讀，你不讓他寫，他也忍不住。
要學(xué)會(huì)等待，慢慢滋養(yǎng)。
聽著聽著，我的思緒也跟著飛了起來(lái)：是呀，惟一切著眼于孩子成長(zhǎng)的教育，才是真正成功的教育。孩子不喜歡的課程，考得再好，又能怎樣。高考過(guò)后滿校園的碎書碎紙，那不是教育的悲劇又是什么?我們的確做了太多太多用成人的視界去要求孩子的事，我們經(jīng)常覺得大人能做的小孩子就一定要做到;大人不一定能做到的，小孩也要做到。一句堂而皇之的“都是為你好”掩蓋了一切。于是我想語(yǔ)文教育何嘗不是如此，在太多條分縷析的教學(xué)指標(biāo)掩飾下，我們進(jìn)行了多少所謂的“訓(xùn)練”，不管你承不承認(rèn)，這些習(xí)題始終如魔鬼一樣的纏著我們的孩子。可是，在如山如海的機(jī)械背誦與訓(xùn)練中，我們又得到了什么呢?引以為傲的成績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，家長(zhǎng)的夸贊。其實(shí)，唯獨(dú)缺的就是孩子的真心喜歡。
我是從來(lái)不喜歡背書的，即使自學(xué)中文�？�、本科的六年里，也從不背書，書到喜歡即自然成誦，通透理解即過(guò)目不忘。我想那不是我有多聰明，是在閱讀時(shí)全身心投入的結(jié)果。真正能過(guò)目不忘的篇目，往往是受到極大觸動(dòng)的文章，不管從哪個(gè)角度，我愛上了它，沉醉了，讀著讀著，就和作者一起哭、一起笑，一起憂，一起怒，甚至一起創(chuàng)作。如此地融入、如此地透徹，必然過(guò)目不忘，乃至深深地印在心里。即使嚴(yán)謹(jǐn)如名詞解釋、術(shù)語(yǔ)定義，在最需要背的環(huán)節(jié)里，我仍然不喜歡背，也不背，卻又能記得極其到位，這確實(shí)違背常理，但又是事實(shí)。為什么會(huì)這樣，其實(shí)只有一個(gè)很簡(jiǎn)單原因：無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都去真心的喜歡它，研究它，把它當(dāng)成自己的孩子一樣疼愛它。這樣你沒(méi)有不懂沒(méi)有不會(huì)的道理。
于是我想，只要孩子喜歡上了語(yǔ)文，幾個(gè)字暫時(shí)不會(huì)默寫，一篇文章暫時(shí)不會(huì)背誦，一篇作文暫時(shí)寫得不象樣，這又有什么關(guān)系呢。只要他喜歡讀，喜歡寫，喜歡做，你還需要擔(dān)心他語(yǔ)文學(xué)不好嗎?根本不需要，只要他喜歡，不會(huì)的他早晚都能會(huì)，做不好的早晚會(huì)做好，他會(huì)因?yàn)橄矚g做得更好，好得出乎你的想象。于是我想：語(yǔ)文老師，能讓你教的孩子喜歡上語(yǔ)文，那就是一件功德無(wú)量的事。語(yǔ)文老師呀，不能太急功近利，即在浮躁如今日的社會(huì)大環(huán)境下，更要沉下心來(lái)，與孩子一起走近語(yǔ)文、感受語(yǔ)文、體驗(yàn)語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文。
