教師論文評獎“大躍進(jìn)”不可取

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我所在的西部貧困地區(qū)某縣,有教職工7000余人,中小學(xué)校126所。2017年縣教育科學(xué)研究所通報,在縣教科所組織的論文評選中,共有3552篇論文獲獎。

一次縣級層面的論文評獎,就有3500多篇獲獎,獲獎率占全體教職工人數(shù)的二分之一。表面看來,該縣教研氛圍濃,教師撰寫論文積極性高,教科研成果豐碩,是教育科研形勢大好的表現(xiàn)。但果真如此嗎?

首先,獲獎?wù)撐臄?shù)量多的背后,反映出教師評價體系的偏差。在義務(wù)教育均衡發(fā)展和大力推行素質(zhì)教育的大背景下,義務(wù)教育階段對學(xué)校和教師的考核不再以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn),但沒有分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不等于就沒有標(biāo)準(zhǔn)?冃ЧべY的發(fā)放、職稱指標(biāo)的分配等,都需要一個相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。于是,論文、課題等指標(biāo)就成了不少學(xué)校評價教師的重要指標(biāo)。在這個指標(biāo)的引導(dǎo)下,大家紛紛拿筆寫論文,對考試分?jǐn)?shù)的追求變成了對論文數(shù)量的追求。

其次,獲獎?wù)撐臄?shù)量多的后面暗藏了論文質(zhì)量堪憂的問題。論文數(shù)量多,并不代表論文質(zhì)量高。不看內(nèi)容,只看下面獲得一等獎?wù)撐牡念}目,就可知一二,如《一篇德育論文》《神呢?驕傲呢?》《校園足球》《留守兒童教育》《主題班會》等。

再其次,獲獎?wù)撐臄?shù)量多反映出教研部門對評獎工作的不嚴(yán)肅。如果不顧質(zhì)量,來者不拒,凡來文均有獎,則不僅有違舉辦論文評獎的初衷,也不利于教師的專業(yè)發(fā)展和良好教育。

要改變上述情況,我認(rèn)為要做好以下幾方面工作。

一是要建立客觀、科學(xué)的教師工作評價體系。教師工作復(fù)雜多樣,任何簡單化的評價方法都是不恰當(dāng)?shù)。要綜合考慮各方面的因素,將定性考核與定量考核相結(jié)合,學(xué)校評價與學(xué)生評價、社會評價相結(jié)合,政治表現(xiàn)與業(yè)務(wù)表現(xiàn)相結(jié)合。要從師德表現(xiàn)到教學(xué)業(yè)務(wù)能力,從備課上課到作業(yè)批改,從教育教學(xué)到校本研修等多方面、全方位地評價教師的工作,而不能只用一個指標(biāo)。

二是要倡導(dǎo)踏實認(rèn)真做學(xué)問的風(fēng)氣。論文撰寫是教師必須具備的一種專業(yè)能力,是教師成長的一種重要手段。學(xué)校和教研業(yè)務(wù)部門,要加強(qiáng)對教師撰寫論文、課題研究的指導(dǎo),切實提升教師的教科研水平。

三是要扭轉(zhuǎn)凡文必評獎的不良風(fēng)氣。相關(guān)部門要切實承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)校教育科研的責(zé)任,做學(xué)校教師教育科研的引路人。(作者系蒲公英評論獨立評論員)

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