三個維度感知名師的思想與情懷

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吳正憲 全國人大代表,北京市特級教師,現(xiàn)為北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心小學數(shù)學室主任。 吳正憲《在數(shù)學教育中培養(yǎng)健全人格》刊發(fā)于《中國教育報》2017年3月1日9版 名師名言 數(shù)學教育應(yīng)符合兒童心理特征和能力水平,提供促進兒童終身持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學思想與數(shù)學活動經(jīng)驗。同時以符合兒童特點的教學手段和方式,實現(xiàn)“好吃”又有“營養(yǎng)”的雙重價值追求。

李峻 復(fù)旦大學附屬中學黨委副書記,特級教師,上海市教師團隊發(fā)展計劃歷史學科領(lǐng)銜人。 李峻《以“支援模式”幫學生解決問題》刊發(fā)于《中國教育報》2017年4月5日11版 名師名言 教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿,而是把燈點亮。學科教學貴在持續(xù)點燃學生學習興趣,把學生基于學科領(lǐng)域的好奇心、篤行力、思維力、合作力、創(chuàng)造力激發(fā)出來,并基于學生身心成長的規(guī)律進行持續(xù)引導(dǎo)和培養(yǎng),而這全部過程首先基于“真實問題”的產(chǎn)生。

褚樹榮 浙江省首批特級教師工作室負責人,寧波市教育局語文教研員。 褚樹榮《課程建設(shè):教師拾級而上的臺階》刊發(fā)于《中國教育報》2017年4月19日11版 名師名言 一門課程的建設(shè),單有教學研究和建設(shè)課程的熱情是不夠的,單有個體的經(jīng)驗和感性的認識也是不夠的,還得要有一定的課程理論,講一點學理依據(jù),F(xiàn)實的情形是我們的語文教學和課程建設(shè)太需要“由外到內(nèi)”的理論觀照了。

程翔 北京市一零一中學副校長,特級教師,教育部教師教育課程資源專家委員會委員。 程翔《深究學理講語文》刊發(fā)于《中國教育報》2017年5月10日9版 名師名言 教育要培養(yǎng)學生三個不迷信:不迷信教師,不迷信課本,不迷信名人和權(quán)威。教育要培養(yǎng)學生三個不可怕:考分落后不可怕,但要努力學習;家庭貧寒不可怕,但要有志氣;長相丑陋不可怕,但要有一技之長。

余自強 浙江省特級教師,溫州市教育局教學顧問,教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員。 余自強《為學生的全面發(fā)展插上雙翼》刊發(fā)于《中國教育報》2017年5月17日10版 名師名言 我們在提倡探究、努力使我國的傳統(tǒng)人文精神科學化的同時,還需要實現(xiàn)科學精神的人文化。中國是一個有著幾千年文化傳統(tǒng)的國家,這里發(fā)生的每一個重大社會變革,都不能不面對悠久的傳統(tǒng)。正是基于這種認識,我提出了科學課程本土化的問題。

馮恩洪 上海建平中學原校長,現(xiàn)任中國教育學會學校文化研究分會副理事長。 馮恩洪《回到原點問道方圓》刊發(fā)于《中國教育報》2017年9月6日9版 名師名言 想通大道理才能做好小事情:一節(jié)好課由三個維度(教材、學情、教育的時代特點)決定,只有明晰了三個維度的坐標,才能上好一節(jié)具體的課。從實踐出發(fā),我認為:一節(jié)好課是問題引領(lǐng)的課,是合作探究的課,是控制合適、走出“教書”、走進“用書教”的課。

于斌 上海市特級教師,現(xiàn)任教于上海市吳淞中學,曾獲全國優(yōu)秀教師榮譽稱號。 于斌《從課堂細節(jié)中尋求教學智慧》刊發(fā)于《中國教育報》2017年5月31日10版 名師名言 我贊成那句名言:“一個人不是一個器具,等待教師去填滿;而是一塊可以燃燒的煤,有待于教師去點燃!边@個點亮的過程就需要教師發(fā)揮“教學智慧”,而這種“教學智慧”是值得教師終生追求的專業(yè)境界。

林樂珍 浙江省語文特級教師,現(xiàn)任教于溫州市籀園小學!罢闩擅麕熋iL”項目實踐導(dǎo)師。 林樂珍《靈動源于扎實的課堂改革》刊發(fā)于《中國教育報》2017年10月18日10版 名師名言 多年的語文教學經(jīng)歷,讓我對“感悟”二字有著深切體會。感,需要橫向?qū)嵺`的積累與探索;悟,需要縱向理論的提升與研究。因為有“悟”,“感”才有了深度,不再盲目;因為有“感”,“悟”才得以詮釋,不再蒼白。

劉同軍 山東省特級教師,現(xiàn)任教于山東省青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學,曾獲全國優(yōu)秀教師榮譽稱號。 劉同軍《引領(lǐng)學生感受數(shù)學的美》刊發(fā)于《中國教育報》2017年11月22日11版 名師名言 在教師個人成長之路上,我主張用好兩個武器:一個是研究,一個是信息技術(shù)。研究能幫我們形成自己的教學思想,認清方向,不被一家一言所左右。信息技術(shù)可以豐富我們的教育教學手段,架起理論與實踐之間的橋梁。

羅樹庚 浙江省特級教師,現(xiàn)為寧波國家高新區(qū)實驗學校校長,曾榮獲全國教育科研先進個人稱號。 羅樹庚《開放而有創(chuàng)新地教語文》刊發(fā)于《中國教育報》2017年12月27日9版 名師名言 許多教師都有這樣錯誤的認識,認為課程開發(fā)與建設(shè)是專家的事,是課程頂層設(shè)計者的事。其實不然,從某種意義上講,教師是課程建設(shè)的關(guān)鍵。每一位教師都應(yīng)該致力于校本課程的開發(fā)與實施,為學生的個性發(fā)展搭建舞臺。

“名師反思錄”是《中國教育報》課程周刊的重點品牌欄目,今年共刊發(fā)了10篇。我們開設(shè)這個欄目的初衷是通過邀請國家級名師,以自撰稿件的形式,反思自己的教育思想、教學主張萌發(fā)、提煉與打磨的過程,梳理自己的教學經(jīng)驗與“獨門絕技”,并針對目前自己所在學科領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象闡述自己的看法。我們期待褪去名師頭上的光環(huán),讓一線教師真切地感到名師不僅是可敬的,也是可親的;不僅只是供人“仰望”的高人,同時某種程度上也是可“模仿”的真人。換言之,我們期待這些生動鮮活的名師“心里話”打動讀者的心,從而為一線教師的教育反思、人格養(yǎng)成與專業(yè)成長助力。

由于版面有限,我們難以將各類名師盡收其中。在約稿過程中,我們力爭兼顧建樹頗豐的老一輩名師和在教學領(lǐng)域有自己獨立思考與探索的新生代名師,重在突出名師的教育思想,而不是羅列其從教經(jīng)歷或成就。稿件以名師自撰文章的形式親切自然地呈現(xiàn),以期達到與讀者心靈交流和思想對話的效果。

不懈追求教育理想

我們發(fā)現(xiàn),不懼艱辛、鍥而不舍地追求高遠的教育理想,是許多名師的與眾不同之處。其中有人從哲學角度追問教育的終極關(guān)懷,有人從學科角度探求教育文化目標的達成,最終殊途同歸,都指向理想的育人目標。

著名特級教師、國家督學、全國人大代表吳正憲,一直試圖以全新的視角看待兒童與兒童數(shù)學教育。她說:“作為教師,我喜歡兒童,喜歡研究兒童,喜歡研究兒童生長規(guī)律,我享受和兒童一起成長的感覺;作為一名數(shù)學教師,我喜歡數(shù)學,喜歡研究數(shù)學,喜歡研究數(shù)學教育規(guī)律……”在她看來,數(shù)學的最高境界是哲學。數(shù)學與哲學之間有著密切的關(guān)系。哲學以數(shù)學等具體科學為基礎(chǔ),同時又能為數(shù)學等具體科學的發(fā)展提供正確的指導(dǎo)。在教學中教師如果善于溝通二者的聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學生的批判性思維,對學生認識世界也具有十分重要的意義。把哲學原理應(yīng)用到數(shù)學教學中,有利于抓住數(shù)學的本質(zhì),建構(gòu)良好結(jié)構(gòu)的數(shù)學知識群,自然形成有效的問題鏈,幫助兒童解開數(shù)學學習中難解的結(jié)。

吳正憲認為,數(shù)學教學應(yīng)實現(xiàn)知識、智慧、人格三位一體的教育目標:在教學實踐中促進兒童對數(shù)學知識和技能的掌握,促進學生以思維能力的綜合智慧的發(fā)展,完善人格。

浙江省特級教師余自強,曾擔任國家科學(七至九年級)課程標準(實驗稿)研制組副組長,也是高中生物學課程標準研制組核心成員。從課標研討開始,他對科學教育本質(zhì)功能的理解,從技術(shù)層面上升到了文化層面。他指出,從課程角度看待科學文化,至少有4個基本層面:科學知識與技能、科學過程與方法、科學的實用意義、科學精神或科學態(tài)度與價值觀。這些方面應(yīng)該成為新一代綜合科學課程的目標。這實質(zhì)上也就是對科學文化素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。新一代綜合科學課程在內(nèi)容上具有兩個主要特點:首先,它的設(shè)計要關(guān)注自然科學各分支學科的統(tǒng)一性,引導(dǎo)學生逐步領(lǐng)悟自然界的事物是相互聯(lián)系的,是一個具有統(tǒng)一性的整體。其次,綜合科學課程還承載著以綜合科學課程提升國民科學文化素質(zhì)的重任。

山東省青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學教師、全國優(yōu)秀教師劉同軍,以一種詩意的語言描述自己對于數(shù)學教育的理解:“如何讓你遇見我,在我最美麗的時刻……當你走近,請你細聽,那顫抖的葉,是我等待的熱情!彼赋,數(shù)學教學就是要讓學生感受數(shù)學的美麗和熱情,發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值,并積極投入到問題解決之中,鍛煉思維,發(fā)展智慧。

探尋教師成長規(guī)律

名師成長需要土壤,更需要內(nèi)驅(qū)力。很多名師善于反思,注重總結(jié)教師成長的特殊規(guī)律。從中我們不難看到,名師成長的過程某種程度上也是自我提升的過程:他們拾級而上,不斷學習,不斷超越,才造就了今天的自己。

浙江省首批特級教師工作室負責人褚樹榮在回顧我國教師培訓發(fā)展的歷程時指出,上個世紀我國還沒有實行教師資格證制度,現(xiàn)在雖然有教師資格證考試了,但專業(yè)難度低于其他行業(yè)的準入考試。所以,專業(yè)性先天不足、職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展同時起步,應(yīng)當是教師行業(yè)的特殊性。他認為,教師專業(yè)發(fā)展既有漸進性,又有階段性。所謂漸進性,就好比一棵樹的生長,有成活期、成長期、成熟期,有扎根、長干、開花的過程。教師的愛心和責任是根系,課程素養(yǎng)是主干,教學技能是枝葉,教學業(yè)績是花果。這里不但有知識、技術(shù),還要有閱歷、情懷。一個名師的成長,就像一棵樹的生長,應(yīng)當自然成長,無法跨越發(fā)展。教師專業(yè)成長因其階段性,教師的專業(yè)發(fā)展好像爬臺階,從低到高,拾級而上,只有堅持不懈,才能“登峰造極”。以目前健在的語文名師為例,如錢理群、王尚文、王棟生等,他們大都在教法創(chuàng)新、教材建設(shè)、課程建設(shè)、文化關(guān)懷這幾級臺階上拾級而登。對一個有專業(yè)追求的教師而言,課程建設(shè)大概就是最重要的一級臺階了。專業(yè)發(fā)展的蛻變、升華主要是在這級臺階上發(fā)生的:一個教師如果能夠從課程高度上鳥瞰教學,就能把經(jīng)驗升華為理論,把教學藝術(shù)融合于科學。

教育部教師教育課程資源專家委員會委員、北京市一零一中學副校長、語文特級教師程翔也指出,如果想成為一名優(yōu)秀的語文教師,必須堅持終身學習。某些名師自以為讀書很多的自滿、自負心理要不得,那種被所讀之書遮蔽了視野的“井底之蛙”更是要不得。語文教師不僅要教課文,還要超越課文,超越教材,在育人這個更高的層面上去引導(dǎo)學生,去啟蒙學生。要想達到這個高度,就必須不斷學習。教學無止境,教師的專業(yè)成長也永遠在路上。

上海建平中學原校長、華東師范大學客座教授馮恩洪認為,一個師范生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的過程,不是跳過“教有常法”直接進入“教無定法”的過程,而是先要走進“教有常法”,然后淡出“常法”,才能進入“教無定法”的境界。教學“常法”和教師個人的特質(zhì)結(jié)合起來,這樣的老師就具備教育家的基礎(chǔ)和潛質(zhì)了。對課堂“常法”進行徹底的本質(zhì)探尋,才能避免在一節(jié)課怎么上的問題上陷入苦惱的深淵。

探索創(chuàng)新教學方法

很多名師聲名遠揚的最初原因在于其教學方法的創(chuàng)新,因為無論秉持什么樣的教育理想,最終的落腳點都是課堂與課程。這些名師既遵循“常法”,又“教無定法”,從自己專業(yè)旨趣、學科特點與學生情況出發(fā),譜寫了自己課堂的獨特樂章。

復(fù)旦大學附屬中學黨委副書記、特級教師李峻指出,大部分教師知道應(yīng)鼓勵學生探究“真實問題”。但很少有教師在學生課后探究過程中能給予持續(xù)、跟蹤式的過程性引導(dǎo),“支援模式”缺位的現(xiàn)象比較普遍。要轉(zhuǎn)變21世紀課堂教學模式,教師首先要提升自身的“問題學習”意識和能力,要善于抓住學生的“真實問題”并判斷其研究價值,以“支援模式”幫助學生解決問題。

上海市吳淞中學教師、語文特級教師于斌指出,在設(shè)計教學流程時,教師要重點考慮有可能遇到的各方面細節(jié)問題,隨機應(yīng)變。課堂上教師不應(yīng)總是扮演全知全能的角色,而應(yīng)最大限度地激發(fā)學生的求知欲,最大限度地留給學生思考論辯的時間。

浙江省溫州市籀園小學語文特級教師林樂珍認為,教師的核心任務(wù)不是講課,而是組織學習,特別是促進學生的自主學習。她自己倡導(dǎo)并實踐的“靈動語文”教學方式,就是希望在教材“學習化”的基礎(chǔ)上,從便于學生自主學習的角度,將“教材”變?yōu)椤皩W材”。

程翔在談到語文教學改革時,明確反對教師在課堂上唱獨角戲的做法,并對某些教師挖空心思樹立威信的做法十分反感。他認為,教師的天職在于促進學生的發(fā)展和提高,在讓學生得到發(fā)展提高的同時,教師自己也得到了發(fā)展提高。教學的出發(fā)點和歸宿就是學生的發(fā)展提高。他認為,教師要善于隱藏自己,把課堂還給學生。

馮恩洪則指出,中國的課堂教學,以書本為中心的味道很濃。教師的教學設(shè)計常常是教師鉆研教材的結(jié)果,來源于教師的主觀預(yù)期。他認為,課堂應(yīng)以學生發(fā)展為本,將問題作為教學的起點。教學設(shè)計不應(yīng)源自教師的主觀,而應(yīng)依據(jù)來自學生的問題。好課堂的美,不是完美,而是缺陷美。這是一個不該忽視卻被很多教師忽略的維度。

浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學校校長、特級教師羅樹庚回顧我國新課程改革的過程時說,課改初期,他發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學有一種“得意忘言”的現(xiàn)象,即只重視學生的感悟、理解,偏重內(nèi)容分析、情感體悟,而忽視了語言文字的訓練。即偏重“人文性”,對“工具性”重視不夠,也就是對“語用”方面重視不夠。他在教學中努力矯正這一弊端,同時力爭“因文而異教語文”,就是對于不同文體的文本,采取不同的閱讀方式和教學策略。

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