近年來，國家高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，數(shù)字化校園建設(shè)成為各職業(yè)院校建設(shè)的熱點，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)也成為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)的重要抓手。北京市電氣工程學(xué)校作為示范性建設(shè)學(xué)校，按照“育人為本、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、共建共享”的基本原則，依托國家中職示范校建設(shè)的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢，開發(fā)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化信息資源，大幅度提升了教育教學(xué)改革創(chuàng)新的能力。
加強數(shù)字化改造 構(gòu)建信息化環(huán)境
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2020年）》中指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。學(xué)校信息化建設(shè)既有政策推動又是現(xiàn)實需要。北京市電氣工程學(xué)校的信息化建設(shè)，以促進學(xué)習(xí)方式和教育模式的轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)“校企合作、學(xué)崗對接”人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，借助信息化手段，推動校企合作的協(xié)同發(fā)展和共建資源，利用信息化技術(shù)，促進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革，通過開放網(wǎng)絡(luò)課程，擴大社會培訓(xùn)在線教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，支持終身學(xué)習(xí)。通過信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以幫助學(xué)校延伸職業(yè)教育空間，打破時間和空間上對學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，學(xué)生無論在校內(nèi)、校外，無論畢業(yè)前、畢業(yè)后，都可以享有持續(xù)學(xué)習(xí)的機會。
數(shù)字化校園建設(shè)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過對校園基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源和教育活動的數(shù)字化改造進而構(gòu)建信息化環(huán)境。在實施過程中，學(xué)校著重關(guān)注基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立、信息標(biāo)準(zhǔn)制定、關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用和系統(tǒng)集成等方面。通過“一網(wǎng)三平臺”（即一張數(shù)字化校園網(wǎng)、專業(yè)教學(xué)資源管理平臺、數(shù)字化職業(yè)平臺、社會培訓(xùn)教學(xué)資源管理平臺），整體構(gòu)建覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)和繼續(xù)教育三個教育教學(xué)階段的立體數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)。在推廣應(yīng)用上，學(xué)校依托數(shù)字化校園具有信息收集、處理、整合、傳輸和應(yīng)用的多種功能，積極開展信息化教學(xué)設(shè)計，通過課程引領(lǐng)的方式，讓師生逐漸適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
學(xué)校大力培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力，利用假期委托中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和北京市教育學(xué)會，聘請一批全國知名專家學(xué)者進行專題輔導(dǎo)講座，并將骨干教師送往北京郵電大學(xué)等高校進行交流學(xué)習(xí)，幫助教師突破信息化教學(xué)中的技術(shù)難點，使教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實踐實施能力等方面的業(yè)務(wù)水平得到明顯提升。
目前學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了師生基于教室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化；實現(xiàn)了主要管理流程、教育教學(xué)、公共服務(wù)和校園文化生活的數(shù)字化；能夠?qū)ι鐣峁┚W(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)與培訓(xùn)，特別是第三年學(xué)生校外頂崗實習(xí)階段的教學(xué)支持，構(gòu)建了師生聯(lián)系、校企聯(lián)系、家校聯(lián)系的互動網(wǎng)絡(luò)。通過信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，推動了教學(xué)模式的改革。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，逐步完善了頂崗實習(xí)遠程跟蹤管理，實現(xiàn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。
在校學(xué)習(xí)階段。依托專業(yè)教學(xué)資源管理平臺，為師生提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范、行業(yè)發(fā)展趨勢等資源。課上支持師生基于網(wǎng)絡(luò)課程的答疑解惑、討論互動、教學(xué)效果測評等環(huán)節(jié)，探索中職教育信息化課程的開發(fā)模式。任課教師積極利用IPAD、電子白板展示教學(xué)內(nèi)容，開展混合式教學(xué)；課后使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)和討論交流，布置作業(yè)練習(xí)，課后輔導(dǎo)答疑和學(xué)習(xí)討論等。
頂崗實習(xí)階段。依托數(shù)字化職業(yè)平臺，將企業(yè)、學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生融為一體，創(chuàng)新學(xué)生成長發(fā)展的職業(yè)化評價內(nèi)容。通過學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)實習(xí)日志的形式開展實習(xí)反思、教師網(wǎng)上指導(dǎo)、遠程跟蹤管理等，探索校內(nèi)校外協(xié)同指導(dǎo)實踐的新模式。在網(wǎng)絡(luò)平臺中建立教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供實習(xí)崗位工作中需要的拓展知識與技能，使學(xué)生能夠在實踐中，邊工作邊學(xué)習(xí)，實習(xí)指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)答疑解惑。
繼續(xù)教育階段。依托社會培訓(xùn)教學(xué)資源管理平臺，面向畢業(yè)生，由學(xué)生自主或?qū)W校有組織地開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的繼續(xù)教育，實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以社會培訓(xùn)教學(xué)管理及教學(xué)資源共享系統(tǒng)建設(shè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)最大程度的資源共享與信息管理；以社會生源在線教學(xué)與教學(xué)資源開發(fā)系統(tǒng)建設(shè)為重點，形成開放、高效的教學(xué)模式；以共享資源和發(fā)布平臺系統(tǒng)建設(shè)為手段，指導(dǎo)培訓(xùn)人員就業(yè)，實現(xiàn)用工單位與員工之間雙向選擇，為用人單位和培訓(xùn)人員提供及時有效的就業(yè)信息，實現(xiàn)用人單位與培訓(xùn)人員就業(yè)的“雙贏”效應(yīng)。
校企深度合作 建設(shè)專業(yè)平臺
學(xué)校通過校企合作、系統(tǒng)設(shè)計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)更新的方式，緊扣專業(yè)課堂教學(xué)對行業(yè)企業(yè)資源的需求，充分運用現(xiàn)代媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以企業(yè)發(fā)展急需的工科技術(shù)型服務(wù)人才需求為重點，建設(shè)集行業(yè)資源、專業(yè)資源、課程資源、頂崗實習(xí)資源為一體的綜合性專業(yè)教學(xué)資源管理平臺，有效變革課堂教學(xué)形態(tài)，顯著豐富課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了學(xué)校工科專業(yè)課堂的教學(xué)特點。
眼界決定思路，思路決定出路。學(xué)校準(zhǔn)確把握資源平臺建設(shè)核心，對項目進行頂層設(shè)計，聘請王福海、柳燕君和陳昊為顧問，全程引領(lǐng)資源庫的建設(shè)與開發(fā)，確定了“總體設(shè)計、專家引路、教師參研、企業(yè)參與”的建設(shè)思路和“模塊化呈現(xiàn)、精細化教學(xué)、多樣化適應(yīng)”的開發(fā)理念。專家?guī)ьI(lǐng)項目組成員結(jié)合北京市中等職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程改革教學(xué)資源庫建設(shè)方案中的相關(guān)要求，深入研究教學(xué)積件與我校工科專業(yè)資源管理平臺的結(jié)合點，確定了以典型工作任務(wù)為載體，開發(fā)基于典型工作任務(wù)的教學(xué)積件包，每個積件包內(nèi)部既有獨立性的教學(xué)資源，又與其他積件包密不可分。每門專業(yè)核心課程都是由這樣的若干小型積件包組合而成，積件包的靈活性不僅體現(xiàn)在積件包之間的排列組合，也可以拓展到積件包之間的選擇替換。
完成專業(yè)教學(xué)資源管理平臺建設(shè)任務(wù)的關(guān)鍵是校企深度合作。為此，學(xué)校制定建設(shè)方案，明確了校企雙方職責(zé)，并成立由資源建設(shè)專家、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師和軟件開發(fā)公司技術(shù)人員等組成的平臺開發(fā)團隊，明確團隊負責(zé)人，實施責(zé)任制；負責(zé)人細化團隊成員工作職責(zé)與分工。
一是專家引領(lǐng)，設(shè)計資源平臺開發(fā)路徑。以前瞻的國際視角和先進的項目教學(xué)理念設(shè)計學(xué)校工科專業(yè)教學(xué)資源管理平臺建設(shè)路徑，以“學(xué)習(xí)單元”作為資源平臺建設(shè)的突破口。
二是行業(yè)企業(yè)專家把脈，確保資源平臺內(nèi)容與行業(yè)接軌。外交部門樓宇管理處處長張謙、北京醫(yī)用低溫設(shè)備總廠總工程師于信等10余名行業(yè)企業(yè)專家加盟團隊準(zhǔn)確把握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
三是骨干教師與技術(shù)人員會聚，系統(tǒng)開發(fā)課程資源。會聚學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)25名專業(yè)骨干教師和軟件開發(fā)公司36名技術(shù)人員參與開發(fā)，充分實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源管理平臺適應(yīng)學(xué)校工科專業(yè)教學(xué)，提升工科專業(yè)教學(xué)信息化水平。
校企合作下構(gòu)建的專業(yè)資源管理平臺既為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。教師針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，利用資源平臺中豐富的行業(yè)企業(yè)素材進行課程開發(fā)。資源平臺還可以為教師備課和教學(xué)實施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免了大量的重復(fù)性勞動，提高了工作效率和教學(xué)效果。此外，資源平臺還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有利于行動導(dǎo)向教學(xué)的實施，并且滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、職業(yè)資格認證在線學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。同時學(xué)生通過資源平臺還可以了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求等。
實行競賽砥礪 提升教師能力
為加快培養(yǎng)青年教師的步伐，進一步加強青年教師業(yè)務(wù)技能鍛煉。促進信息時代教師知識體系和能力構(gòu)成的發(fā)展變化，學(xué)校借助信息化教學(xué)設(shè)計大賽，磨礪青年教師，帶動專業(yè)教師團隊發(fā)展，在教育教學(xué)實踐中對學(xué)�！耙痪W(wǎng)三平臺”進行應(yīng)用和推廣。
2013年7月，學(xué)校選派馮佳、趙靖、張慧榮、張穎、董靜、劉宏、劉爽、張琳、賈俊旺、王娟10人參加北京市中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)比賽。學(xué)校為每個老師組建了教研團隊，并聘請市區(qū)專家進行指導(dǎo)，通過以賽代練的形式，加大對青年教師的培養(yǎng)力度。通過參加比賽，老師們對信息化手段的內(nèi)涵有了更深的認識，基本技能得以大幅提高。
2013年10月，趙靖老師參加“2013年‘人教杯’全國中職《職業(yè)道德與法律》教師教學(xué)技能比賽”時，學(xué)校組成了以趙靖老師，以教科研主任董靜老師為引領(lǐng)，以王霖、張慧榮為主要成員的教研團隊。此外，學(xué)校還聘請市、區(qū)教研員進行指導(dǎo)。經(jīng)過緊張的備賽、激勵的角逐，趙靖老師獲得了一等獎的好成績。備賽過程就是對整個團隊的培訓(xùn)過程，培訓(xùn)教師們的教學(xué)基本功、運用信息化教學(xué)手段的能力等，教師們受益匪淺。
2013年10月，以馮佳老師為代表的比賽團隊在北京市初賽獲得第一名之后，赴南京參加2013年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。學(xué)校組成了以市骨干教師權(quán)福苗、區(qū)學(xué)科帶頭人董靜、區(qū)骨干教師李軍玲的教研團隊，并組成了專家團隊。經(jīng)過激烈角逐，馮佳老師擊敗眾多強手，脫穎而出獲中職組信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽一等獎第一名。通過備戰(zhàn)此次大賽，不僅該團隊教師的教學(xué)水平有顯著提高，教學(xué)能力進一步加強，還帶動了其他教師以他們?yōu)榘駱印闃?biāo)桿，更新教學(xué)知識儲備，提高教學(xué)技能和信息化水平，輻射作用和導(dǎo)向作用明顯。
信息化教學(xué)設(shè)計大賽促交流、促學(xué)習(xí)。學(xué)校開展信息化教學(xué)設(shè)計大賽，引領(lǐng)學(xué)校教師信息化應(yīng)用能力和開發(fā)制作能力的發(fā)展趨勢，對教學(xué)特別是工科類實訓(xùn)教學(xué)起到了不可替代的作用。目前，學(xué)校越來越多的教師對大賽予以關(guān)注，大賽為學(xué)校教師提供了交流和學(xué)習(xí)的舞臺，讓各個教師都能展示自身的信息化應(yīng)用能力，也為大家提供了一個交流教學(xué)方法和教學(xué)手段的經(jīng)驗平臺。因此，大賽促進了學(xué)校信息化教學(xué)改革的進展，引領(lǐng)了信息化教學(xué)手段的普及，調(diào)動了學(xué)校青年教師自主學(xué)習(xí)的積極性，讓一批優(yōu)秀人才脫穎而出。
實行競賽砥礪，對教師信息化教學(xué)能力的提升起到促進作用。
一是信息化教學(xué)遷移能力。教師在信息化教學(xué)情景中的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地應(yīng)用于其他新的信息化教學(xué)情景中。
二是信息化教學(xué)交往能力。在課堂信息化教學(xué)情景中，實現(xiàn)師生之間的多元化教學(xué)交往。
三是信息化教學(xué)融合能力。教師將信息技術(shù)與行動導(dǎo)向教學(xué)法相互融合后，駕馭信息化情景中的基本的教學(xué)原理、方法與策略。
四是信息化教學(xué)評價能力。包括學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的評價能力和教師信息化教學(xué)的評價能力。
五是信息化協(xié)作教學(xué)能力。教師與同事、專家合作，構(gòu)建基于信息技術(shù)和傳播技術(shù)的集體教學(xué)，不僅支持了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。 （劉淑珍 馮佳 張慧榮）
