【 教學目標 】
1、了解柳永的生平簡介及他對后世文學的影響。
2、感受柳永詞“景中見情、緣情設景”的藝術(shù)魅力。
3、引導學生初步掌握鑒賞詞的基本方法。
4、背誦這兩首詞。
【教學重難點】
1、 從詞的章法入手，了解詞的內(nèi)容；
2、 抓詞眼，詳細分析關(guān)鍵語句，幫助學生學會鑒賞宋詞。
【教學方法】誦讀法、引導法、賞析法
【教學課時 】2課時
【教學步驟】 第一課時 學習《望海潮》
一、導入：在北宋詞壇上，有這樣一個落魄的詞人，懷揣著一顆破碎的心，在人生的旅途上輾轉(zhuǎn)顛沛，游蕩于樓堂館舍，流連于歌姬舞女之間，在及時行樂中揮灑著自己的才情，在煙花柳巷中創(chuàng)造著屬于自己的藝術(shù)世界，他就是我國第一位專業(yè)詞人柳永。我們今天來學習他的兩首詞，走進詩人的內(nèi)心世界。
二、作者生平簡介：
柳永(約987?約1053)，字耆卿，原名三變，崇安(今福建崇安)人。北宋詞人，因在家排行第七，也稱柳七郎，或柳七。管至屯田員外郎，后人稱他為“柳屯田”。他出身于書香仕宦之家，早年熱衷于功名，后轉(zhuǎn)而厭倦官場，仕路坎坷，多次應進士試，不第。生活潦倒，沉溺于旖旎繁華的都市生活，出入歌樓舞館，在“偎紅倚翠”“淺斟低唱”中尋找寄托，因而與歌妓們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。如此的生活境遇，使他成為我國歷史上第一個專業(yè)詞人。他精通音律，擅長歌詞譜曲，創(chuàng)制了許多詞調(diào)。他常把自己羈旅行役的經(jīng)歷和仕途苦悶的情感納入詞中，詞風雅俗兼擅，俚俗自然，促進了詞的通俗化、口語化。詞作流傳極廣，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”傳說，柳永的名詞《望海潮》使得金主完顏亮大舉進攻南宋。
三、《望海潮》的相關(guān)背景
宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應試，途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）。柳永想拜見兩浙轉(zhuǎn)運使孫何，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，詞的上闕極力贊美杭州自然環(huán)境之美和城市經(jīng)濟之繁榮，下闕極寫杭州黎民百姓之安居，最后直接稱譽孫何的執(zhí)政能力和與民同樂的作風，并預祝他早日被召回京城。這首詞寫好后在青樓被廣泛歌唱，以使孫何知道，第二天孫何就親自前往與柳永見面。
四、學生對照注釋，把握節(jié)奏，進行自讀理解。
五、教師做引讀指導。
六、學生集體誦讀。
七、課文分析(教師引導學生體會感悟，發(fā)揮學生想象能力)。
上片：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆來寫的。杭州地處東南，地理位置重要，風景優(yōu)美，故曰：“形勝”。它是三吳地區(qū)的重要都市，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，是對前兩句的總結(jié)，杭州具有特殊條件從古到今都這樣。下面是對“形勝”、“都會”和“自古繁華”的具體鋪敘�！盁熈嫎�，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫�！霸茦淅@堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。作者選擇了杭州最美的景點錢塘江岸和江潮這兩種景物來寫，這是代表。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了商業(yè)貿(mào)易情況，“市列珠璣”，“市列”代表了商品的豐富，“珠璣”代表了商業(yè)貿(mào)易的繁榮；“戶盈羅綺”是寫都市的繁華,家家都披著羅錦�！案偤郎荨�，總括繁華景象。本片從歷史沿革、城市規(guī)模、市容市貌、特色景觀、生活圖景等方面描寫了杭州的自然風光和都市的繁華。
下片：
“重湖疊?清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是對杭州的“東南形勝”的進一步描寫，同時又是杭州人游樂的背景。 “重湖”，寫湖本身，西湖分里湖和外湖；“疊?”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”�！叭锕鹱印闭諔隘B?”二字，寫山中桂花，有色有香，更增添了美�！笆锖苫ā闭諔爸睾�，寫紅花綠葉，蓮子清香，花影水中，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)西湖的景物特點。南宋楊萬里曾說：“畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）�！叭铩保瑥臅r間上寫；“十里”，從空間上寫。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，不同的季節(jié)，不同的美景。接下來寫“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是晚上歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面的總括，寫杭州人的游樂�！扒T擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫杭州官員的游樂，一民一官，與民同樂，乃是儒家最高的境界，“乘醉聽蕭鼓”寫宴酣之樂，“吟賞煙”寫山水之樂，人景同樂，自然和諧，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。“異日圖將好景，歸去鳳池夸”是對官員的祝愿，祝愿孫何官運亨通。本片寫杭州人民和平安靜的生活景象。
八、課文探究
1、若把“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么？
明確：“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表現(xiàn)了錢塘江潮來時波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態(tài)描寫也不如“卷”形象逼真。
2、 本首詞運用了點染的手法，試舉例說明。
明確：“點”即抽象評點，從全篇看，開頭三句是點，“形勝”、“繁華”四字點出了杭州的繁華熱鬧，宏偉氣派�！叭尽奔淳唧w描寫，通過幾個具體的描述直觀且鮮明地展現(xiàn)大都市的風采:雕欄畫棟，房屋密集，人口眾多，社會太平，百姓富足。
“重湖疊?清嘉”是點；“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”是染。從三個方面來寫，一是山色之美，二是湖荷之勝，三是人文風貌之佳。
九、集體誦讀。
第二課時 《雨霖鈴》
一、相關(guān)背景
《雨霖鈴》是作者離開汴京，與情人話別之作。此詞為抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞婉約詞的代表之作。詞中，作者將離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人。
二、學生對照注釋，把握節(jié)奏，進行自讀理解。
三、教師做引讀指導。
四、學生集體誦讀。
五、課文分析(教師引導學生體會感悟，發(fā)揮學生想象能力)。
這首詞是寫作者離開京城時，與情人在長亭話別的情景。筆調(diào)恣意渲染，感情哀怨纏綿。
上片：“寒蟬凄切”，點明節(jié)令；“對長亭晚”，點明時間和地點；“驟雨初歇”，點明氣候。在一個秋天驟雨剛停的黃昏，作者做好了出發(fā)的準備，舟楫齊備、急待出發(fā)借景抒情。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，以“寒蟬”“長亭”“驟雨”等形象烘托出一種凄冷沉郁的氣氛。離人依依難舍，船夫催促起航，一對離人唯有淚眼相向，哽咽無語，“無語凝噎”，萬千話語只能堵在心里！“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！币粋�“念”字引出了對別后情境的設想：行人消逝在煙霧彌漫的江面上，傍晚時分，濃重的霧氣使人透不過氣來，極目南望，令人不勝傷感。本片詞人以纏綿凄惻的感情、冷寂幽清的景色、鋪敘白描的手法，把離別的情、景、事織成一片幽清的詞境，寫出了臨別時的情景和心情。
下片：詞人從實寫眼前之景轉(zhuǎn)到別后之情，這是預想，虛實相間，利用時間的跨越，多方位地表達了自己的惜別之情�！岸嗲樽怨艂x別，更哪堪冷落清秋節(jié)。”作者先宕開一筆，說離人傷別，自古如此，多情使然；忽然又轉(zhuǎn)到現(xiàn)實中說，在這“冷落清秋節(jié)”中離別更使人難以忍受，拓寬了詞的境界。 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！本菩蚜�，伊人不見，風清月冷，此情此景，情何以堪？一切景語皆情語，“楊柳岸”“曉風”“殘月”本無情，但在滿心愁緒的詞人心中，都化成了“情語”�！敖�(jīng)年”的“千種風情”便從此失去了意義，知音已遠，良辰不再，孤獨寂寥，與誰共語。本片預想離別后的情景，更添抑郁之情,離別之悲。
六、課文探究
1、舉例說明本詞“虛實相濟”的特點？
【明確】上片寫戀人離別，實景；起頭“寒蟬”三句交代離別的節(jié)令（寒蟬）、時間（晚）、地點（長亭）、氣候（驟雨初歇），融凄苦之情于景，暗寓離別之意。實景實事實情，“念去去”二句是他的內(nèi)心獨白，“念去去”寫別后想象之景，茫茫遼遠的空間充滿了濃密深沉的煙靄，半虛半實間突出了離愁的真切。下片是虛寫，寫別后心情�！岸嗲椤笔菍ι掀臍w結(jié)，寫人間離別傷感是普遍現(xiàn)象，“更那堪”轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，“冷落清秋節(jié)”既照應首三句，以景寓情�！敖裣币痪涫敲�，詞人想象只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭，凄清的畫面使人更感孤單，以別后想象之景寫離愁�！按巳ァ彼木涫侵苯邮闱椋酝庵馐桥c離人分別以后，縱有良辰好景，也引不起興致了。下片虛寫詞人孤單寂寞的心情。詞中的事、景、態(tài)都是實境，詞人的情思就是虛境。
2、詞中的“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”句為什么讀來分外感人？
【明確】這首詞中的“楊柳岸，曉風殘月”是千古傳誦的名句。運用了融情入景的寫法。把楊柳、風、殘月這三個最能觸動離愁的物象集中起來成為一幅凄清的畫面。更會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，渴望再次團聚，言外之意無窮。同時這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻?“酒醒”之后，“酒醒”之后，再添離愁， “執(zhí)手相看淚眼”的圖景依稀留在心上，面對著前路是“千里煙波”的前路，還要繼續(xù)前行，離心愛的人更遠，再添離恨，將情感表現(xiàn)的淋淋盡致。
七、集體背誦。
八、布置作業(yè)
1．反復背誦兩首詞，體悟詞中意境。
2．完成“研討與練習”及相關(guān)練習。
