群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)一
一、基本理論
1. 含義:在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇,圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。
2. 特征:同一議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)
3. 研究者:趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽
4.意義:讓師生回歸到“閱讀”的本原;對真實(shí)閱讀情狀的模擬;讓學(xué)生自己去讀,在閱讀中學(xué)會閱讀;依憑“多文本”優(yōu)勢,發(fā)揮閱讀策略(連讀、重讀、比較…);引發(fā)學(xué)生的自由探究
二、設(shè)計(jì)要領(lǐng)
1. 改變教師的教學(xué)習(xí)慣
A 王林:先做減法,再做加法!
減什么?繁瑣的課文分析;大量的無謂的朗讀;枯燥無益的語文作業(yè);似是而非的語文知識;對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……
加什么?不同角度切入的群文;真實(shí)生活中的閱讀策略;靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……
B蔣軍晶:教師 “讓學(xué)”,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀;教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求;教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章;教師不能按部就班地從字詞-句式-篇章結(jié)構(gòu)-內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué),要學(xué)會放棄,抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn);教師不能將“朗讀”、 “有感情朗讀”無限放大,必須根據(jù)讀物性質(zhì),更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式,嘗試生活化閱讀
普通一線教師??“編者”,擁有“選擇”的自由與責(zé)任!
2. 結(jié)構(gòu)化安排選文
1) 選文類型豐富
文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記;
實(shí)用性文本,例如新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告;
盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。
2) 保持選文原貌
“教材體”文章,保留原文的文字風(fēng)格,保留敘述的復(fù)雜性。
3) “群文”組織的 “結(jié)構(gòu)性”
a 線索更加豐富多元??人文;作者;體裁;表達(dá)形式;觀點(diǎn)……
b組文線索意圖非常明確??引發(fā)認(rèn)知沖突;強(qiáng)化生某種認(rèn)識;豐富學(xué)生多元理解;領(lǐng)會讀某類文本的方法……
c 群文之間邏輯性強(qiáng)??多角度、全方位
(孫雙金《送別組詩》、余映潮《假如生活欺騙了你》)
三、閱讀方法
單篇精讀,強(qiáng)調(diào)逐字閱讀、朗讀和美讀;
除此之外,還有默讀、速讀 (掃讀、略讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。
群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:
引導(dǎo)學(xué)生通過描寫兒童生活類文章的群文閱讀,知道一些閱讀的方法,養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,學(xué)習(xí)一些描寫兒童的方法,從自我的角度去理解兒童的情感,從而深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)容,提高閱讀素質(zhì)。
學(xué)生人性化閱讀分析:
學(xué)生閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來的閱讀素質(zhì),包括閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀能力、閱讀品位等內(nèi)容,比單純的閱讀能力含義更豐富。提高學(xué)生的閱讀素質(zhì),自然比單純地提高閱讀理解能力更有意義?墒切W(xué)生由于其自身的特點(diǎn),不可能具有較高的閱讀素質(zhì)。他們在課外閱讀中隨時(shí)需要家長、老師的及時(shí)指導(dǎo)!平時(shí),教師要教給學(xué)生課外閱讀的方法,使學(xué)生會讀。指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行精讀,讀的時(shí)候邊讀邊想,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣,真正做到讀有所得。
議題的提煉過程:
1.學(xué)生們在閱讀方面的需求是多元化的,他們喜歡各種類型和各種風(fēng)格的作品。但無論是哪種作品,只要是對兒童現(xiàn)實(shí)生存狀況的關(guān)心的作品,就能贏得孩子們的喜愛,受到孩子們的歡迎??孩子們喜歡閱讀那一些寫他們身邊熟悉的生活的,具有親和力的,反映孩子們心靈和情感,能細(xì)致入微地了解和表現(xiàn)孩子們的世界的作品。
2.基于以上思考,選擇了這一組表現(xiàn)兒童生活的文章,意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀素質(zhì)。
選文及組文的思考:
《只揀兒童多處行》、《種子》、《釣魚》、《爺爺?shù)奶J笛》、《紅玫瑰》、《小鐵球》這些課文都是反映兒童生活,表現(xiàn)了兒童的特點(diǎn),表達(dá)了兒童的思想,抒發(fā)了兒童的情感。學(xué)生閱讀此類文章,可學(xué)習(xí)一些描寫兒童的方法,從自我的角度去理解兒童的情感,從而深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)閱讀兒童生活類文章的方法。
2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高自身閱讀素質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn):
閱讀方法的學(xué)習(xí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.準(zhǔn)備課文《只揀兒童多處行》、《種子》、《釣魚》、《爺爺?shù)奶J笛》、《紅玫瑰》、《小鐵球》;
2.教師制作PPT。
教學(xué)過程:
一、回憶引入
回憶四年級下冊第一單元學(xué)習(xí)過的課文《只揀兒童多處行》、《種子》、《釣魚》、《爺爺?shù)奶J笛》,思考:課文表現(xiàn)了兒童的哪些特點(diǎn)或品質(zhì),你有什么收獲?(寫法上的,文章主題方面的等)
二、會讀
1. 默讀
該怎樣默讀,才是高效率的默讀。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》: 學(xué)會默讀,做到不出聲,不指讀。默讀要有一定的速度。
2. 勾畫、批注
在哪些地方勾畫、批注?
①自己有感悟的地方;②自己認(rèn)為寫得好的地方;③……
3.描寫兒童生活的文章,都是寫兒童,你會在哪些地方有感悟?
①表現(xiàn)兒童性格特點(diǎn)的關(guān)鍵地方,如:語言、神態(tài)……
②在寫得美的地方有感悟,如:好詞佳句、比喻、擬人……
4.想做批注時(shí):要注意些什么,才更美觀實(shí)用?
①合理安排書的空擋位置。
②只寫關(guān)鍵詞,盡量寫得小巧而美觀。
③ 用鉛筆更利于修改……
5.試一試:利用剛才學(xué)到的閱讀方法,再一次地閱讀《紅玫瑰》、《小鐵球》兩篇文章。
①要經(jīng)歷一個(gè)真真切切的默讀過程。
②一邊默讀,一邊修正或補(bǔ)充自己的批注
三、讀懂
1.利用剛才學(xué)習(xí)到的方法,獨(dú)立閱讀《紅玫瑰》、《小鐵球》,完成表格
課文
| 主要人物
| 主要特點(diǎn)
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《紅玫瑰》
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《小鐵球》
| ||
共同的寫法:
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2.匯報(bào)自己的閱讀結(jié)果(全班評正表格)
課文
| 主要人物
| 主要特點(diǎn)
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《紅玫瑰》
| 小姑娘丹丹
| 善良、純潔
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《小鐵球》
| 山里孩子小鐵球
| 勇敢、知識豐富……
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共同的寫法:抓住了人物的語言、神態(tài)等來描寫人物,表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
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四、賞讀
來!向你的學(xué)友讀讀你心生感動(dòng)的地方,說說自己的看法。
五、總結(jié)激勵(lì)
多讀有益的課外書,你一定會是一個(gè)充滿“語文味兒”的孩子,這樣,有益于你的一生。
板書設(shè)計(jì): 課外閱讀
??如何閱讀兒童生活類文章
會讀 讀懂 賞懂