邂逅霍金教學(xué)設(shè)計(jì)一
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)課內(nèi)研討，理清作者思想情感的變化脈絡(luò)。
2、討論熱點(diǎn)話題，關(guān)注霍金現(xiàn)象所體現(xiàn)出的人文精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
重點(diǎn)：對(duì)霍金所身處的這個(gè)人文環(huán)境的分析、理解； 難點(diǎn)：理解本文作者的人文視角和人文精神；理解如何去尊重一個(gè)人。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）、布置預(yù)習(xí) 要求學(xué)生在課前通讀課文，查找有關(guān)的背景資料，并向老師提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，整理，明確教學(xué)的要點(diǎn)。
（二）、導(dǎo)入新課
思路：從題目入手，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作
提問(wèn)1：“邂逅”是什么意思？
提問(wèn)2：對(duì)霍金的情況作一簡(jiǎn)介（不超過(guò)兩分鐘）
（三）、進(jìn)入新課
I．教師展示學(xué)生的問(wèn)題（預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題）
II．根據(jù)題意，全文可分為幾個(gè)部分？是按照一個(gè)怎樣的思路展開(kāi)的？
（按時(shí)間先后，分為““邂逅之前”“邂逅之時(shí)”“邂逅之后”）
題問(wèn)1：文章開(kāi)頭幾段的敘述有什么作用? 文章為何從《時(shí)間簡(jiǎn)史》寫起？
明確: 文章從《時(shí)間簡(jiǎn)史》寫起，是表達(dá)對(duì)霍金的深深的敬意；同時(shí)為下文寫自己遇見(jiàn)霍金時(shí)的“呆滯”、“震撼”做了蓄勢(shì)和鋪墊。
提問(wèn)2：這一句寫出了作者遇見(jiàn)霍金時(shí)怎樣的一種心情？“正”字能否去掉？作者為什么要特別強(qiáng)調(diào)“他”與“照片上見(jiàn)到的完全一樣”？
明確: 這一句寫出了作者遇見(jiàn)霍金時(shí)的驚喜之情。這種驚喜之情，一是通過(guò)“正”字表現(xiàn)出來(lái)的，所以“正”字不能去掉；另一是通過(guò)“和以前在照片上見(jiàn)到的完全一樣”這一補(bǔ)充說(shuō)明表現(xiàn)出來(lái)的。作者是在沒(méi)有什么思想準(zhǔn)備的情況下遇到這位仰慕已久的偉人，難免會(huì)產(chǎn)生不能確信之感，所以要“確認(rèn)”一下。這種“確認(rèn)”，正是驚喜、激動(dòng)之情的自然流露。
題問(wèn)3：“車駛近了，我卻呆滯了，是敬仰，是震驚，是凝視，是沉思；都是，或許都不是??在他經(jīng)過(guò)我身邊的那段時(shí)間我什么也沒(méi)有做，只是目送著他靜靜地過(guò)去�！边@段話表達(dá)了“我”怎樣的感情？
明確: 這段話是對(duì)作者邂逅霍金時(shí)的心理刻畫，言簡(jiǎn)意賅。“呆滯”，是因?yàn)槲覍?duì)霍金既敬仰，又震驚；敬仰的是他為人類所作出的不可磨滅的貢獻(xiàn)，震驚的是因?yàn)樗碥|如此高度殘疾卻取得如此巨大成就而形成的強(qiáng)烈反差。這段話表達(dá)了“我”對(duì)霍金的無(wú)限敬仰感情。
題問(wèn)4：“他的目光顯得異乎尋常，可以看成極度冷漠，也可以視為顯示著超常的魅力�！� “極度冷漠”與“超常的魅力”，矛盾嗎？為什么？
明確: 極度冷漠，是對(duì)逼近的死神冷漠，顯示的是對(duì)厄運(yùn)的不屈不撓；也可理解為“不以物喜，不以己悲”??不因身外之物而高興，不因個(gè)人遭遇而悲傷，完全沉浸在自己的精神世界中； “超常的魅力”，顯示的是對(duì)自己從事的科學(xué)研究事業(yè)的專心致志，心無(wú)旁騖，目光深邃。這種“極度冷漠”與“超常的魅力”，正是來(lái)自他內(nèi)心的平靜??這正是他魅力之所在，震撼人心之所在。
題問(wèn)5：為何“我既沒(méi)有移步，也沒(méi)有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了” ？
明確: 第7段已作了明確的回答“對(duì)于這樣一位隨時(shí)面對(duì)逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對(duì)他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說(shuō)任何好奇的舉動(dòng)或過(guò)分的熱情表現(xiàn)�！�
題問(wèn)6：第8段寫作者發(fā)現(xiàn)了什么？
明確:當(dāng)霍金經(jīng)過(guò)時(shí)，一切都是那么平靜。
題問(wèn)7：第9段“霍金的輪椅漸漸消失了，就像路上無(wú)數(shù)過(guò)往的行人一樣 ”應(yīng)如何理解這句話？
明確: 當(dāng)霍金經(jīng)過(guò)時(shí)，一切都是那么平靜。霍金能像常人一樣生活。這句寫出了霍金所生活的劍橋的那種和諧、寬松、平等、充分尊重個(gè)人自由的人文環(huán)境。
題問(wèn)8：怎樣理解霍金的“不幸”與“幸運(yùn)”？二者是否矛盾？
明確:不矛盾�！安恍摇笔且�?yàn)樗陲L(fēng)華正茂的年紀(jì)就遭遇了罕見(jiàn)的疾病，影響了他的才華的發(fā)揮和對(duì)人類的貢獻(xiàn)。“幸運(yùn)”是指他生活在一個(gè)人的價(jià)值得到充分尊重的時(shí)代，生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代；特意為他設(shè)計(jì)制造的先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備和電腦，使他能自如地操縱輪椅，傳達(dá)自己的思維，延續(xù)自己的生命，這在以往的任何一個(gè)時(shí)代都是不可想象的。
題問(wèn)9：作者說(shuō)“更慶幸霍金生活在劍橋……” 如何理解這個(gè)“更”字？
明確: 一個(gè)“更”，表達(dá)了作者對(duì)培育、涵養(yǎng)霍金的那種和諧、寬松、平等、充分尊重個(gè)人自由的劍橋人文環(huán)境的由衷地贊美，同時(shí)，也使得文章的主旨得以凸現(xiàn)。
題問(wèn)10：如何理解文章的最后一段？“其他‘霍金’”，是指什么？
明確: “其他‘霍金’”，是指那些像霍金那樣的專心致志、心無(wú)旁騖地從事科學(xué)研究事業(yè)的人們。文章的最后一段表達(dá)了作者對(duì)理解、尊重、關(guān)懷他人的人文意識(shí)的呼喚，對(duì)良好的人文環(huán)境的渴望。作者希望那些對(duì)人類科學(xué)文化的進(jìn)步事業(yè)做出了杰出貢獻(xiàn)的專家們能不受形形色色的各種俗務(wù)瑣事所干擾，能靜靜地專心致志地從事自己的研究工作。
III．理出作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)
邂逅之前：充滿敬意 ； 邂逅之時(shí)：震 撼 ； 邂逅之后：感 慨
IV．思考1：本文表達(dá)了對(duì)理解、尊重、關(guān)懷他人的人文意識(shí)的呼喚，對(duì)良好的人文環(huán)境的渴望。請(qǐng)問(wèn)：作者確立這樣的主旨有什么現(xiàn)實(shí)意義?
思考2：2002年霍金在浦東機(jī)場(chǎng)受到媒體追逐，人們爭(zhēng)著花高價(jià)購(gòu)買霍金報(bào)告門票，而在聽(tīng)報(bào)告時(shí)，卻有人呼呼大睡，有人交頭接耳。請(qǐng)簡(jiǎn)評(píng)這種現(xiàn)象。
V．練習(xí): 1.解釋詞語(yǔ) : 洛陽(yáng)紙貴 風(fēng)華正茂
2.指出下面句中破折號(hào)的作用
（1）忽然我見(jiàn)到前面緩緩駛來(lái)一輛輪椅車，上面坐的正是霍金??和以前在照片上見(jiàn)到的完全一樣。
（2）這是一個(gè)弱小的身軀，稍向右側(cè)傾斜地靠在??或者說(shuō)是被安放在??輪椅車背上。
3. 諸葛亮曾言：“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。”（《誡子書》）請(qǐng)?jiān)谡n外搜集中、外有關(guān)這一方面的格言警句。
邂逅霍金教學(xué)設(shè)計(jì)二
【教學(xué)目標(biāo)】
一、理清作者思路，把握作者思想感情的變化；
二、體會(huì)尊重他人的人文情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握本文思想感情的變化脈絡(luò)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文作者的人文視角和人文精神，由此理解怎樣尊重人、關(guān)心人，特別是特殊人群。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
斯蒂芬威廉霍金（1942~），是我們很多同學(xué)的作文中經(jīng)常出現(xiàn)而又無(wú)法完全理解的一個(gè)偉人。他是英國(guó)著名的理論物理學(xué)家，主要致力于黑洞量子引力學(xué)的研究。他先后畢業(yè)于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，并獲得劍橋大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。在大學(xué)學(xué)習(xí)后期，他開(kāi)始患上肌肉萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥，這種病最終破壞他全身的神經(jīng)系統(tǒng)，他的身體會(huì)像植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運(yùn)行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進(jìn)行溝通。當(dāng)他1985年首次來(lái)中國(guó)時(shí)，當(dāng)時(shí)他的兩根手指還能動(dòng)彈，但是當(dāng)他2002年、2006年再度來(lái)中國(guó)時(shí)，已經(jīng)完全癱瘓，和外界交流的唯一工具是他還能轉(zhuǎn)動(dòng)的眼睛，他有一副特殊的眼鏡能夠?qū)λ难劬Φ淖兓龀龇磻?yīng)，并且輸入他前面的電腦屏幕讓他做出選擇。
雖然他的身體高度殘疾，但是在物理學(xué)領(lǐng)域卻有卓越的成就，他被譽(yù)為“繼愛(ài)因斯坦之后世界上最著名的科學(xué)思想家和最杰出的理論物理學(xué)家”，他擔(dān)任的職務(wù)是劍橋大學(xué)有史以來(lái)最為崇高的教授職務(wù)??盧卡遜數(shù)學(xué)教授，這是牛頓和狄拉克都曾擔(dān)任過(guò)的職務(wù)。
他的偉大成就還在于，他在1988年出版了《時(shí)間簡(jiǎn)史》一書。這是一本關(guān)于探索時(shí)間本質(zhì)和宇宙的最前沿的通俗讀物，是一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作。它被譯成近40種語(yǔ)言，在全世界范圍內(nèi)引起了巨大反響。
雖然他不能說(shuō)、不能寫，但是他的成就卻超越了相對(duì)論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他無(wú)助地坐在輪椅上，但是他的思想?yún)s出類拔萃的遨游到廣袤的時(shí)空，揭開(kāi)了宇宙之謎。
這樣一位全世界矚目的偉人來(lái)到了中國(guó)。他繼1985年來(lái)中國(guó)之后，2002年和2006年，霍金又兩度來(lái)到中國(guó)，一次是參加國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)，一次是參加國(guó)際弦理論大會(huì)。在中國(guó)，霍金所到之處無(wú)不引發(fā)“科學(xué)熱潮”，引發(fā)“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的劍橋是不是也要天天面對(duì)這樣的“人潮洶涌”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)旦大學(xué)歷史地理研究所教授葛劍雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通過(guò)閱讀找到剛才這個(gè)問(wèn)題的答案，同時(shí)更能領(lǐng)悟一些什么。
二、文本分析
1、這是一篇敘議結(jié)合的散文，那么從“敘”這個(gè)角度來(lái)講，文中寫到哪些人？
主要是兩類人：霍金周圍的人（作者和朋友、老護(hù)士和其他生活在劍橋的人）
霍金：
2、所謂“邂逅”，乃不期而遇，意料之外的相遇。當(dāng)我們與一位名人邂逅的時(shí)候，內(nèi)心肯定會(huì)經(jīng)歷微妙而復(fù)雜的情感變化。下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一看，作者在邂逅霍金的過(guò)程中，對(duì)于霍金在情感或心理上有什么變化？（請(qǐng)找出文中的詞句）
邂逅前??敬意
邂逅時(shí)??敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是；想走上前去，又下意識(shí)地摸著照相機(jī)，但我既沒(méi)有移步，也沒(méi)有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
邂逅后??慶幸
3、試分析三種不同情感產(chǎn)生的原因（請(qǐng)找出文中的詞句）。
1、為什么邂逅前會(huì)有深深的敬意？
“以高度殘疾之身能寫出如此經(jīng)典著作的精神和業(yè)績(jī)”
1）“經(jīng)典著作”指什么？《時(shí)間簡(jiǎn)史》
文中哪里表現(xiàn)了《時(shí)間簡(jiǎn)史》這一著作的經(jīng)典？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)；
“洛陽(yáng)紙貴”；青年朋友西方哲學(xué)的博士生沒(méi)看完；作者自己有自知之明，未必看得懂，也沒(méi)有看
2）這個(gè)世界寫出經(jīng)典著作的偉人很多，比如黑格爾寫了《美學(xué)》三卷、索緒爾寫了《普通語(yǔ)言學(xué)教程》，這些書如果沒(méi)有相當(dāng)?shù)膶I(yè)功底，也是讀不懂的，他們也是經(jīng)典著作，也讓人產(chǎn)生高山仰止之情；但是更讓作者葛劍雄產(chǎn)生“深深敬意”的，除此以外還有一點(diǎn)，那是什么？
是霍金以高度殘疾之身寫出了這么偉大的著作。常人都很難寫出這般經(jīng)典，更何況這位高度殘疾人士寫出了影響全世界的這么一本書。所以，作者在邂逅前產(chǎn)生的深深敬意源于這本書的經(jīng)典，更源于這位勇士的身殘志堅(jiān)的高貴品質(zhì)。
2、邂逅時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生“敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是”如此復(fù)雜的情感？試想一下如果你遇到了自己的偶像？
因?yàn)槭且恢币詠?lái)敬仰的名人，恰恰在毫無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)下和名人不期而遇，一時(shí)間各種情感一涌而上，都是，又都不是，言說(shuō)不清
當(dāng)他經(jīng)過(guò)自己身邊時(shí)，為什么作者“想走上前去，又下意識(shí)地摸著照相機(jī)，/但我既沒(méi)有移步，也沒(méi)有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了�！�？
首先這是一種人之常情【尚奇、個(gè)人崇拜、尊圣宗經(jīng)、值得炫耀的結(jié)果：當(dāng)下帝王劇的流行】，當(dāng)遇到一位名人時(shí)很多人都會(huì)欣喜好奇，想要留影紀(jì)念??作者用了“下意識(shí)”這個(gè)詞，說(shuō)明是一種本能??同時(shí)也是作為一個(gè)歷史地理學(xué)家的職業(yè)習(xí)慣，他平時(shí)都會(huì)通過(guò)照片等方式拍錄下來(lái)有價(jià)值的事物；但作者在這里馬上強(qiáng)調(diào)連拍一下背影的念頭也很快被自己否定了，這又是為什么？
① 作者被霍金獨(dú)特的形象所震撼，對(duì)于這樣一位隨時(shí)面對(duì)逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對(duì)他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說(shuō)任何好奇的舉動(dòng)或過(guò)分的熱情表現(xiàn)。
② 受到周圍人的感染，大家都尊重他作為一個(gè)正常人的生存權(quán)利。
全班齊讀第7、8自然段。
因?yàn)檎鸷�、因�(yàn)橹車说母腥�，所以作者馬上否定了自己拍照的念頭。但是如果說(shuō)拍一張正面照是一種罪惡的干擾，那么“拍背影”總不會(huì)有太大的干擾或者不敬吧，但是作者也還是“很快否定”了這個(gè)想法，原因何在呢？
這句話中“拍背影”和“很快否定”實(shí)際說(shuō)明了這種震撼和感染的強(qiáng)烈，按理說(shuō)拍個(gè)背影并不構(gòu)成對(duì)霍金的打擾或不尊敬，但連這個(gè)念頭也很快被作者否定了，如果不是內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，是很難做到的。所以選擇這個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)自己的內(nèi)心，更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。??請(qǐng)同學(xué)們朗讀7、8兩個(gè)自然段（先散讀后齊讀）；
3、邂逅后為什么作者對(duì)霍金是慶幸？
1）慶幸“他生活在一個(gè)人的價(jià)值得到充分尊重的時(shí)代，也生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代”
如果沒(méi)有發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他不能繼續(xù)他的生命，如果沒(méi)有發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他更不可能繼續(xù)他的工作。他現(xiàn)在所依賴的這部特殊的輪椅得益于IBM公司的設(shè)計(jì)和制造，他們以為他打造特殊輪椅的方式表達(dá)公司對(duì)霍金的崇敬，文中提到這是“�！睘樗O(shè)計(jì)的，所以他“才能”自如地操縱輪椅，才能傳達(dá)自己的思維，才能延續(xù)他的生命。
2）更慶幸“大家都尊重他作為一個(gè)正常人的生存權(quán)利�！�
第12自然段“他在劍橋，完全可以像常人一樣生活，不必隨時(shí)面對(duì)鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應(yīng)付機(jī)會(huì)、宴請(qǐng)、報(bào)告和表彰，因?yàn)榇蠹叶级脗�(gè)人的價(jià)值和時(shí)間的可貴”
霍金在劍橋可以像路上無(wú)數(shù)過(guò)往的行人一樣散步，擁有私人的生活空間，周圍路人并未投以任何異樣的目光，相信他們都是對(duì)霍金懷著崇敬之情的，但他們以一種平靜的、尊重霍金的方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的這份崇敬。因?yàn)榇藭r(shí)此刻的霍金是出來(lái)散步的，這是他私人生活的時(shí)間�；蛟S在我們的概念中，應(yīng)該是老護(hù)士推著輪椅，形影不離的，但事實(shí)上她也不靠近，讓霍金自己來(lái)操縱輪椅，這都是尊重他的個(gè)人權(quán)利和價(jià)值。
齊讀第11、12自然段
4、文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金能夠不受打擾地繼續(xù)他的生活，同時(shí)也提到了對(duì)“其他霍金”的祝愿，那么這里的“其他霍金”指哪些人？“幸運(yùn)”又是什么意思？
“其他霍金”指兩類人，一是像霍金那樣作出過(guò)巨大成就、杰出貢獻(xiàn)、享有盛譽(yù)的名人，比如劉翔、姚明（誰(shuí)能告訴我，怎么才能變得不那么出名？�。�、鐘南山（很多和他研究的領(lǐng)域無(wú)關(guān)的研討會(huì)也邀請(qǐng)他）、楊振寧、袁隆平（采訪）等；二是指像霍金這樣有才華的殘疾人，史鐵生、張海迪、桑蘭（1998）、邰麗華等。（可提一般的殘疾人，但不提倡）
“幸運(yùn)”也有兩層含義，一是指不必浪費(fèi)時(shí)間去應(yīng)付鏡頭、鮮花、握手和掌聲，集會(huì)、宴請(qǐng)、報(bào)告和表彰；二是指?jìng)�(gè)人價(jià)值得到充分尊重。
三、把握主旨，提煉現(xiàn)實(shí)意義
1、從上面的分析可以看出，這篇文章的寫作目的是側(cè)重于表現(xiàn)霍金的精神品質(zhì)還是霍金周圍人對(duì)他的態(tài)度？現(xiàn)在我們通過(guò)一系列圖片來(lái)看看霍金在02年和06年兩次來(lái)中國(guó)的時(shí)候接受的待遇，也可以回憶一下你所了解的劉翔（拍廣告和訓(xùn)練）、李亞鵬（嫣然天使基金被疑炒作）、楊振寧（婚姻被炒作）、史鐵生（殘疾、尿毒癥媒體炒作）等名人在中國(guó)受到的待遇，由此談?wù)勎覀冊(cè)撛趺醋觯?/p>
側(cè)重于表現(xiàn)霍金周圍人對(duì)他的態(tài)度
通過(guò)對(duì)“邂逅霍金”這一過(guò)程的簡(jiǎn)單記述，表現(xiàn)了霍金周圍人對(duì)霍金的尊重和人文關(guān)懷，表達(dá)作者對(duì)霍金所生活的和諧寬松的人文環(huán)境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金們’都能得到這樣的關(guān)懷”。
主要導(dǎo)向?qū)ι淖鹬兀瑢?duì)他人事業(yè)的尊重，對(duì)他人時(shí)間的珍惜，把對(duì)偉人的尊崇首先回歸到“人”的意識(shí)上來(lái)等等。（可以適當(dāng)拓展到一般的殘疾人）
四、課文總結(jié)：
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“浪費(fèi)自己的時(shí)間是自殺，浪費(fèi)別人的時(shí)間是謀財(cái)害命�！比绻艚稹⑾�、鐘南山、袁隆平等人成天忙于應(yīng)付報(bào)告、宴會(huì)、鮮花、鏡頭，他們?nèi)绾戊o得下心來(lái)潛心研究？他們的個(gè)人價(jià)值如何體現(xiàn)呢？正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中還存在種種不注重人文關(guān)懷的現(xiàn)象，作者才在文中提倡這種人文關(guān)懷精神。讓我們牢記著名科學(xué)家楊福家的這句話：“什么是大愛(ài)？讓人們擁有安心工作的環(huán)境，這就是大愛(ài)；營(yíng)造一個(gè)以人為本的氛圍，這就是大愛(ài)�！�
五、作業(yè)
比較閱讀《袁隆平“躲起來(lái)”研究》思考偉大的科學(xué)家究竟應(yīng)該是專心從事于科學(xué)研究，還是也應(yīng)發(fā)揮在其他方面的影響力？聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，完成一篇以“人文關(guān)懷”為話題的隨筆。
邂逅霍金教學(xué)設(shè)計(jì)三
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握作者邂逅霍金前后的心理變化和原因。
2、認(rèn)識(shí)霍金的“幸”與“不幸”，通過(guò)分析作者邂逅霍金前后心理的變化，領(lǐng)悟體會(huì)作者的寫作意圖，理解人文關(guān)懷的真正含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握作者邂逅霍金前后的心理變化及其原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者的寫作意圖。懂得人文關(guān)懷的真正含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
劍橋大學(xué)圖片展示
由霍金的生活、工作環(huán)境導(dǎo)入。
師生共同交流霍金其人其事，展示霍金生活圖片
問(wèn)：如果你有幸遇到霍金，你會(huì)作何反應(yīng)？你們知道葛劍雄邂逅霍金時(shí)，當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的嗎？
二、整體感知
1、從文題入手，梳理文章脈絡(luò)。（明確：課文是由三部分內(nèi)容組成，包括邂逅之前、邂逅之時(shí)、邂逅之后。）
2、作者重點(diǎn)寫的是哪個(gè)場(chǎng)景？
把描寫作者與霍金邂逅的場(chǎng)景的這幾個(gè)段落一起朗讀一下。葛劍雄邂逅霍金時(shí)，當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？體會(huì)作者邂逅前后情感的變化，注意把握關(guān)鍵詞句。
（明確：深深的敬意??心靈被強(qiáng)烈地震撼??感慨霍金的幸與不幸）
3、為什么會(huì)有這樣的變化？先思考一下，我們暫時(shí)不做探討。
三、深入探究
1、作者見(jiàn)到霍金時(shí)被強(qiáng)烈的震撼，是不是因?yàn)榛艚鸬耐獗恚?/p>
作者對(duì)霍金的描寫是怎樣的？請(qǐng)圈畫出來(lái)。
形象：身軀??弱小，高度殘疾（卻有偉大的成就） 目光??極度冷漠，又有超常的魅力
討論：霍金對(duì)什么冷漠？為什么作者會(huì)認(rèn)為這樣的目光有超常的魅力？
交流時(shí)視學(xué)生情況可補(bǔ)充教師自己的看法：范仲淹：“不以物喜，不以己悲”。不因身外之物而高興，不因個(gè)人遭遇而悲傷。對(duì)身外之物，甚至是心外之物（身體的殘疾）的毫不在意，完全沉浸在自己的世界中（思考），這種“冷漠”事實(shí)上是來(lái)自內(nèi)心的平靜，這正是他的魅力所在，震撼人心所在。面對(duì)這樣平靜的目光，我們?cè)跄苡瞄W光燈去破壞呢？
冷漠??平靜冷靜：
有偉大成就的人??不為榮譽(yù)所擾
殘疾人??不為疾病所困
2、作者被霍金的獨(dú)特形象、人格魅力震動(dòng)了。可是，令作者更震撼的是什么？
注意作者對(duì)自己的描寫：“我想走上前去，又下意識(shí)地摸著照相機(jī)，但我既沒(méi)有移步，也沒(méi)有拍照，連拍一下她的背影的念頭也很快被自己否定了�！�
這背后是出于什么心理呢？作者自己是怎么分析的？
明確：周圍的人平靜的態(tài)度感染了我。
3、為什么周圍人對(duì)如此一位世界級(jí)名人竟是這樣的看似不理不踩的態(tài)度？
要求：在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流討論。結(jié)合文本，各抒己見(jiàn)，言之有理即可。
4、有人說(shuō)，文章寫到第九節(jié)其實(shí)就可以結(jié)束了，“霍金的輪椅漸漸消失了，就像路上無(wú)數(shù)過(guò)往的行人一樣�！苯o讀者留下很多回味的余地，有什么不好呢？為什么作者還要費(fèi)這么多筆墨寫下去？
5、作者感慨霍金的“幸”與“不幸”是為了什么？作者寫作本文的真正意圖是什么？
討論交流。
明確：
霍金的幸運(yùn)：1. 高科技讓他得以繼續(xù)他的生命和工作2. 更加重要的是，劍橋讓他可以完全像常人一樣生活。
殘疾人??不被觀望??被尊重--------就像一個(gè)健康人
科學(xué)家（名人）??寶貴的時(shí)間不被干擾??被理解--------就像一個(gè)普通人。
平靜地生活、工作，不被過(guò)度關(guān)注
“其他‘霍金’”??在某個(gè)領(lǐng)域有成就的人，弱勢(shì)群體，甚至包括普通人
“像他那樣幸運(yùn)”??得到人文關(guān)懷
四、布置作業(yè)
1、我們從本文的學(xué)習(xí)中，你獲得什么樣的啟示呢？請(qǐng)認(rèn)真思考，并寫下自己的感受。
2、談?wù)勀銓?duì)人文關(guān)懷的理解，劍橋充滿了人文關(guān)懷的氣息，我們?nèi)绾螤I(yíng)造一種人文關(guān)懷的氛圍？人文關(guān)懷，該怎么做？
