一、教材內容分析：
1本單元重點學習圍繞食物展開的單詞及功能性句子。本課時主要學習一些有關食物的單詞：tomato ,tofu,potato,fish,green beans, eggplant和句型What would you like for lunch? l' dlike…其中有些單詞和句型在四年級上冊已經學過，也可以說本單元是四年級上冊第五單元的延續(xù)。
2.學習有關食物的詞匯及如何用英語談論自己最喜歡的食物，A部分側重學習有關食物的單詞以及一天三餐的食譜。B部分則是談論自己最喜歡的食物以及原因 C部分是通過制作最喜歡的食物廣告活動，逐漸把所學知識內化為自己的能力。
二、教學目標：
1. 能力目標：能夠提問并回答三餐所吃的食物，如：
What would you like for lunch today? I’d like …
2. 知識目標：認讀Let’s learn 的單詞和句子，并掌握四會單詞；了解good to know等部分的內容。
3.情感目標：了解中國表示美好愿望的傳統(tǒng)美食，并介紹其他國家的代表性食物，開拓學生的視野
三、教學重點和難點
重點：掌握有關食物單詞：tomato ,tofu,potato, eggplant,greenbeans
難點：掌握較多的食物單詞，設計又去、符合學生生活實際的情景，激發(fā)學生的興趣。調動學生的積極性，達到教學目標。
四、 教學過程
1、Warm- up
(1) Greetings.
(2)Let’s sing and chant.《What Would You Like》播放《PEP小學英語》四年級上第五單元歌曲，學生跟錄音唱。
2、Presentation
(1)Do you like vegetables?I like vegetables very much .After a while,I’ll introduce some vegetables and meat for you! Oh, look, I have a riddles .(出示Let’s start部分的謎語。)
(2)用謎語引出單詞 tomato , potato
Riddle1:It’s red and round. It grow on the ground. It looks like an apple, but it isn’t an apple.What’s it?(tomato.) Riddle2: It’s brown. French fries are made of them. What is it ?(potato)
(3)利用實物教授單詞：eggplant,green beans,cabbage,fish , tofu, cabbage.注意糾正cabbage和tofu的讀音。
(4) 教授單詞pork , mutton。
（5）Group work.
以小組為單位，利用食物卡片，模擬餐廳里吃飯的場景，學生在小組內練習句型What would you like for lunch?及鞏固新單詞。
3.Extension and Consolidation
（1）、Make the summary.
（2）Make a survey
把學生分成4人一組，調查組內成員一日三餐情況，調查結束后，請學生進行口頭匯報。
4、Homework
(1)寫本課時的四會單詞三遍。
(2)做本部分的活動手冊配套練習。
(3)調查身邊的幾個朋友他們喜歡吃什么食物
五、板書設計
Unit 3 What’s your favourite food?
單詞：Park tofu mutton tomato fish patato eggplant
What do you have for lunch today?
I have eggplant and tomatoes .
I have onions and green beans.
教學反思
《英語課程標準》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。本著這一目標，在備課的過程中，我反復鉆研教材，經過一遍又一遍深加工，根據學生的實際生活，延深、擴展了教材的內容。在教法上，我始終把學生放在教學的主體，把學生的那種學習熱度始終貫穿整個課堂。下面我就結合這節(jié)課談談自己的一些做法和體會。
一、不同方式，妙引單詞。
小學生對新事物總是充滿著好奇，食物對于他們來說是再熟悉不過，恐怕很難保持他們長時間的注意和高漲的情緒，所以7個單詞我分別設計了不同的呈現(xiàn)和操練方法。首先，讓學生用搶答問題的游戲涉及到這節(jié)課的句型和食物的單詞，等學生興致高昂，然后又通過去農場抓菜的形式，不但復習了以前學過關于食物的單詞，而且利用聽音導出新單詞pork和mutton,激發(fā)了學生的好奇心，調動了他們的積極性；以一個學生很胖不能吃肉來引出cabbage,用tomato藏在cabbage里的方法，引起學生的好奇，再加上用謎語的形式，不但操練了cabbage,而且自然引出四會單詞tomato,引導學生拼讀記憶。
二、 發(fā)揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語，達到自主學習的目的。
課堂的終點在哪里?如果有，我想應該是在生活中，因此，我以課本為延伸，最后在拓展時創(chuàng)設真實的情景。給學生自由發(fā)揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。比如:1）我創(chuàng)設了一個QQ餐廳的真實情景。2）寫給三毛的愛心信。讓學生把從課本學到的知識運用到生活中，讓他們在觀察時感受到在真實語言環(huán)境里如何去運用語言。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養(yǎng)了學生的表演才能。有的學生極有想象力和創(chuàng)造力，能夠有一些新點子自創(chuàng)情境，而且往往不局限于本節(jié)的內容。學生的表演的成功與否是我教學的成功與否的一大衡量標準。
三、存在的不足
整堂課上完之后，雖然學生的課堂反應很熱烈，也基本達到了預期的教學效果，但靜下來反復想想也存在不足的地方，比如：1）展示新單詞tomato的時候，因為這個單詞定的目標是聽、說、讀、寫，學生已經是五年級了，為了讓學生記憶猶新，在拼讀這個單詞時，如果做到分音段讀這個單詞to--ma--to,學生肯定會快速背下這個四會單詞。2）在讓學生到臺上扮演服務員和顧客時，因為一節(jié)課的時間有限，學生參與受限制，在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)有很多的學生都想上去表演，展示一下自己的語言才華，如果我當時能準備多一點的服務員的帽子話，首先讓學生在自己的位置上跟同桌或其他的學生進行操練，這樣也許會更完美。
