新課標要求作文批改要充分尊重學生的創(chuàng)造性和獨特的情感體驗，所以我們在作文批改中要做到鼓勵為主，在知識技能指導的基礎上充分展示學生的內心世界及創(chuàng)作才能。在寫評語時，應充分挖掘學生作文的長處和優(yōu)點，并給予充分的甚至夸大的肯定與贊賞。讓學生嘗到成功的喜悅，從而增強信心，激發(fā)興趣，提高寫作能力。
那么好的評語應遵循怎樣的原則呢?我認為：
(一) 好評語應有利于學生作文水平的提高。
(二) 好評語應有利于激發(fā)學生的寫作興趣。
(三) 好評語應有利于學生健全的人格的培養(yǎng)。
但在考試制度的影響下，老師給學生下的評語通常是千篇一律：句子通順、結構完整、中心突出等。學生對這樣的評語激不起寫作欲望，當然寫作水平也無從提高。如何改變這種狀況，讓作文評語“靚”起來呢?
一、作文評語要客觀、公正，于細微處顯示出真情的火花。
一個不公正的裁判不是好裁判。得到別人公正的評價和贊許，是一種心理需求，學生作文的得意之處為老師欣賞時，會產生較強的成就感和對老師慧眼的認可。這種良好的精神狀態(tài)容易升華到學習的動力，所以語文老師在寫評語時一定要做到公正、無私、客觀。不要因某些同學平時作文優(yōu)秀就格外開恩，也不要因平時作文較差，就用固定的眼光看待。評語應因文而評，而不是因人而評。
心理學中有一種自己人效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點和評價，你必須同對方保持“同體觀”的關系，即在對方看來，你是為他好，為他著想，這樣雙方的心理距離縮小了。寫作文評語時，可運用這種效應。事實上我們時常發(fā)現學生對老師的評語，最關心的不是技巧技能的點撥，而時頗費心思的從評語的字里行間，體察老師對自己的態(tài)度，每個人窺察所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以語文老師的評語要滿懷深情，在字里行間寄予厚望，在一言一行中傳遞愛心。在語言形式上盡量委婉、商討。少下指令斷語、杜絕挖苦、嘲諷。學生一旦從老師的評語中讀出了鼓勵和希望，就會馬上振奮起來，花費更多得心思去寫作文。
二、作文評語要有文學色彩，講究個性。
作文評語其實也是老師得作品，那種文字優(yōu)美而富有個性的評語，那種字字珠璣、擲地有聲得評語，則是一種獨特的美麗，一種精神愉悅的審美享受。如關于寫景的文章，老師一般會寫這樣的評語：要觀察，仔細觀察。學生覺得這樣的評語枯燥無味。如這樣寫：“美是到處都有的，對于我們的眼睛只是缺少發(fā)現。文章的語言流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園里采集芬芳一束。”雖思想一樣，但讓學生領略到老師的文采，且讓學生銘記在心。讓學生感到老師也是一個文章高手，因為榜樣的力量是無窮的!反之，如果學生的作文文采蜚然，而老師的評語干癟無味，那是極不相稱的。
為達到“靚”的目的，評語有時可引用古典詩詞，顯得典雅莊重。如一學生在作文中流露出自己學習很用功，但效果不大。我在評語中寫道：“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”。也可引用名言警句，用它作評語不僅鼓勵學生更好的作文，還能教他怎樣為人處世。也可引用優(yōu)美歌詞，如：不經歷風雨，怎么見彩虹;陽光總在風雨后;愛拼才會贏等富有哲理的優(yōu)美的歌詞。
另外，在寫評語時可適當運用比喻、對偶等修辭，力求新穎活潑，夠靚。
三、作文評語要有幽默感。
古人云：教人未見意趣必不樂學。評語也是如此。枯燥無味，僵硬，刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向鼓勵的作用;而一句幽默的評語即使是批評、學生也樂于接受。前蘇聯教育家米哈爾.斯維特絡夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”
我們的評語為什么不能放點鹽呢?
我們欣賞鼓勵性的評語，但并不是對學生作文中的毛病視而不見，閉而不談。作文中說一些空洞的話那確實是敗筆;辭不達意的地方，老師一定指出其錯誤所在;評價其不當的原因;明示其改正的方法;但評語措辭要真誠、幽默不可冰冷生硬。
四、作文評語要有鼓勵性，導向性。
古人云：數子十過不如獎子一長。學生將辛辛苦苦寫成的作文交給老師，總希望得到老師恰當的評價，老師積極熱情的期望，會感染學生。所以我們的評語盡量挖掘學生的潛能，尋找閃光點。學生作文是一種創(chuàng)造性的勞動，決不只限于模仿，往往有不少創(chuàng)造。如果視而不見或惡意抹殺，將是學生最大的不幸。故評語應多肯定優(yōu)點，抓住一個小小的閃光點，給予贊賞，激發(fā)其作文興趣。
總之，評語是師生心靈交流的中介。老師用評語，用愛心耕耘學生習作這片土地。只有這樣才能譜寫出師生友愛地新篇章，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高作文水平。
