近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問題一再被提及，當中存在的主要問題之一就是大學生目標感缺失,自我認識程度不高,對自己的專業(yè)和將來從事的工作的關(guān)系不了解。這也暴露出當前大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。為此，教育部于2007年下發(fā)了關(guān)于在各高校開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》的通知，為貫徹教育部文件精神，各高校紛紛開展了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，如開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)講座、進行就業(yè)指導(dǎo)等。但從實踐效果看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果不盡如人意，就業(yè)指導(dǎo)著重于求職技巧而忽視對大學生生涯發(fā)展的指導(dǎo)，講座對象有限且內(nèi)容缺乏延續(xù)性等，這都在一定程度上局限了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。
大學心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合的相關(guān)探索或許能給從教者們帶來一些啟發(fā)和思考。
一、大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育有機結(jié)合的可能性
1.大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育根本目標的一致性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標絕不僅僅是指導(dǎo)大學生如何就業(yè)，而是要幫助大學生在正確認識自己的價值觀、職業(yè)能力及氣質(zhì)、性格等基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)環(huán)境等客觀條件和制約因素確定自己的職業(yè)目標，并根據(jù)自己的職業(yè)目標確定行動方向、時間及具體方案。大學生在職業(yè)生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己適合干什么，環(huán)境支持和允許自己干什么?自己所學的專業(yè)出去以后有什么發(fā)展?只有解決了這些問題，才能進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少大學生在學習、生活和人格發(fā)展上的心理困惑，具有成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理念的大學生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識，接納自己、能保持良好的人際關(guān)系，樂于交往、具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力也正是大學生心理健康教育的根本目標。
2.大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的相互融合性
“大學生自我認知”(具體包括對自身氣質(zhì)、性格、能力、價值觀、興趣等的認知)、“職業(yè)能力”(具體包括人際交往、情緒管理能力等)、“職業(yè)世界探知”(具體包括對職業(yè)與專業(yè)關(guān)系、職業(yè)環(huán)境分析等)以及“職業(yè)決策技術(shù)(包括生涯決策平衡單等的運用)”是大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容，“自我認知”是心理健康的基礎(chǔ)，也是大學生對準現(xiàn)實 “生涯通道”,做好人生規(guī)劃的前提。情緒管理與人際交往等內(nèi)容也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部門，更是未來職業(yè)生涯的重要技能。 “大學生通過職業(yè)生涯設(shè)計活動,進行著自我的心理調(diào)節(jié),能在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常發(fā)展,從而提高心理健康水平,形成健全的人格。”[1]職業(yè)生涯目標的明確與生涯設(shè)計的過程也能滿足大學生自我實現(xiàn)的需要，“自我實現(xiàn)的人能盡可能把內(nèi)在需求與外在需求契合在一起,將‘我意欲’和‘我必須’統(tǒng)一起來,從而使人的生活充滿生機和活力。” [2]因此，大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進。
3.大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運用團體心理輔導(dǎo)技術(shù)的優(yōu)越性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標的實現(xiàn)需要引導(dǎo)學生在開放、安全、融洽的氛圍中去認知自己和職業(yè),去了解職業(yè)決策的影響因素及職業(yè)決策的方法，同時練習職業(yè)生涯規(guī)劃決策的步驟。職業(yè)生涯規(guī)劃教育如果采取單純的知識講授就可能變成空洞的說教，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到真正的引導(dǎo)教育作用。這就決定職業(yè)生涯教育的模式必須是經(jīng)驗式、建構(gòu)式的。而大學心理健康教育中常用的團體心理輔導(dǎo)技術(shù)是在團體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過一群有共同需要或問題的人的聚集和參與，形成團體互動的力量和意圖性的團體經(jīng)驗，從而達成個人發(fā)展的心理輔導(dǎo)方式。團體心理輔導(dǎo)中，通過營造良好的團體心理氛圍，大學生在開放接納的心理環(huán)境中通過游戲體驗、角色扮演、經(jīng)驗分享、腦力激蕩等一系列的活動中了解全面真實的自己，同時團體的集體智慧和社會支持也能激發(fā)大學生去更深入地去探究職業(yè)世界，更多地了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識和相關(guān)信息。團體心理輔導(dǎo)技術(shù)具有感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移等特點。因此，生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)往往是各大高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式。
二、大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的結(jié)合方式
1.教育內(nèi)容的結(jié)合
由于種種原因，高校一般都在大學二年期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，課時控制在16-20左右。就業(yè)指導(dǎo)則通常在畢業(yè)前進行1-2次。職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座的時間、內(nèi)容都不固定，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這些有限的課程、講座及就業(yè)指導(dǎo)很多都是為了應(yīng)付教育部有關(guān)規(guī)定而開設(shè)的，大都流于形式，其實根本無法真正完成對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育，無法實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標。大學心理健康教育受到社會各界的廣泛關(guān)注，近年來，課程設(shè)置及教學研究更是有了極大的進展，能較好覆蓋到高校每一個大學生。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計具有鮮明的個性化特點，必然和大學生的心理個性、心理發(fā)展密切相關(guān)。大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的基本內(nèi)容可以進行適度整合，如在大學心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，在心理健康教育課程教學中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣等的學習與測試等內(nèi)容。這既可以彌補當前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學課時的不足，又使職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠貼近大學生的心理實際，為大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)造良好的心理條件。
2.師資條件的結(jié)合
長期以來大學教育中往往把就業(yè)指導(dǎo)歸為學生工作的一部分，沒有認識到職業(yè)指導(dǎo)是一個專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域。從目前各高校的實際情況看，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，專職工作人員還缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，不少人是“半路出家”，專業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。師資成為制約高校職業(yè)生涯教育開展的主要因素。而心理健康教育工作開展時間較長，各級各類高校都紛紛成立了專門的管理機構(gòu)，配備了完善的教學設(shè)備和人員，同時由于教學形式、教學內(nèi)容、教學目標等背景相似，從事心理健康教育的教師能較好勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有關(guān)職業(yè)素質(zhì)、自我認知等方面的教育工作，再加上專業(yè)教師及聘請的一些行業(yè)內(nèi)人士開展關(guān)于職業(yè)認知、職業(yè)探索等方面的教育，幾方面結(jié)合能較好將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處。
3.教學形式的結(jié)合
隨著大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的逐步開展，在教學形式上進行了一些探索研究�？疾煜嚓P(guān)的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)以“團體生涯心理輔導(dǎo)”形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到很多從教者的好評。研究認為，職業(yè)生涯教育如果局限于課堂講授、專家講座，學生容易變成“被動接受者”，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。而以 “團體生涯心理輔導(dǎo)”形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生在團體生涯心理輔導(dǎo)活動中，以團體一員的身份參與到團體中來，通過團體生涯心理輔導(dǎo)的一系列活動，實現(xiàn)對自我認知的提升、感受職業(yè)的特性及要求、學習職業(yè)決策的技能、增強職業(yè)發(fā)展的能力、體驗職業(yè)生涯規(guī)劃中種種復(fù)雜的心理過程，這種體驗、參與過程中的經(jīng)驗和感受，使他們對職業(yè)生涯的規(guī)劃變得不再抽象，不再“遙不可及”，而且在團體活動中，通過交流，借助團體的動力，大學生可以從團體其他成員身上得到啟發(fā)，甚至找到解決自身問題的有效方法。同時，團體交流使他們認識到對生涯規(guī)劃的困惑不僅某個人存在，而是大家共同要面對、探究解決的問題，這可以消除他們在心理上的不安，能更好面對自身的心理問題，也有利于心理健康水平的提升。
三、大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相結(jié)合應(yīng)注意的問題
大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機結(jié)合能充分利用高校的設(shè)備、師資等資源。依據(jù)不同理論的生涯心理團體輔導(dǎo)還會不斷出現(xiàn)，很多學校在職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用心理輔導(dǎo)逐漸成為一種趨勢，二者的有機結(jié)合前景廣闊，但應(yīng)注意以下問題。
1.師資問題
盡管心理健康教育師資具有良好的心理學背景，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要求執(zhí)教教師具有心理學知識，同時要求他們具有較高的專業(yè)知識水平，這樣，才能在大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃決策時從專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的角度提供真正有效的幫助。目前高校師資缺少的正式那些真正有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士，這使大學生真正了解職業(yè)世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，一方面應(yīng)鼓勵有志于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的心理健康教育教師到相關(guān)行業(yè)學習交流，支持他們參加“職業(yè)規(guī)劃師”等相應(yīng)的職業(yè)資格證書的考試及培訓(xùn)工作，另一方面聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的“能工巧匠”和“專業(yè)人士”到大學兼職擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，同時，對這些教師進行心理學知識的培訓(xùn)。通過幾方面的努力，建設(shè)、培訓(xùn)一支心理學知識背景和專業(yè)知識背景相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)師資隊伍。
2.結(jié)合的形式問題
如上所述，團體生涯心理輔導(dǎo)這樣一種助人的技術(shù)正日益成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的趨勢，但是，由于這一技術(shù)對領(lǐng)導(dǎo)者的要求較高，如果掌握不好，團體輔導(dǎo)方案實施中可能“曲高和寡”。此外，團體生涯心理輔導(dǎo)針對的對象是團體，對于個體在職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問題無法解決。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機結(jié)合中，應(yīng)將職業(yè)生涯心理問題的個體咨詢與團體輔導(dǎo)相結(jié)合。
3.結(jié)合的內(nèi)容問題
事實上，不僅僅大學、尤其是人力資源管理部門都在以新的視角看待職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，不僅僅是職業(yè)決策的相關(guān)內(nèi)容，其他如職業(yè)轉(zhuǎn)換的準備，其中的心理準備也將進入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇，這也是二者有機結(jié)合中值得我們注意的問題。
