“溝通從心開始”，教師通過評語給孩子的一個(gè)公正、合理的評價(jià)，對教師和學(xué)生間相互的理解和溝通至關(guān)重要。如何正確、合理地評價(jià)每一位學(xué)生，這是作為一名教師在思想道德上和教學(xué)上的一種藝術(shù)。
“教育是人跟人的細(xì)致入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋梁，教師要和學(xué)生建立一種相互平等和諧的關(guān)系，在心靈上要與學(xué)生要一種民主和諧的交流平臺(tái)。這樣會(huì)給孩子一顆更健康的心靈。
學(xué)生“親其師，信其道，學(xué)其禮”，面對教師的評價(jià)，學(xué)生們深信它的真實(shí)，“丑”的評價(jià)往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性;“美”的評價(jià)則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，如何給學(xué)生寫評語,在實(shí)踐中,我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、 關(guān)系平等，尊重學(xué)生
平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎(chǔ)，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這種愛的核心就是尊重。
“請、謝謝、對不起、請?jiān)?rdquo;等禮貌用語在評語中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感和認(rèn)同感。它為師生之間創(chuàng)造一種平等和諧的氛圍，為學(xué)生真心向教師敞開心扉創(chuàng)造了積極有利的條件。
二、 鼓勵(lì)為主，欲貶先揚(yáng)
“任何時(shí)候都不要爭于揭發(fā)兒童不良的，應(yīng)受指責(zé)的行為，應(yīng)該讓兒童表現(xiàn)出克服自己缺點(diǎn)的內(nèi)在精神力量，這就是教育的藝術(shù)”(蘇霍姆林斯基語)。所以，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不宜直接提出，如果那樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學(xué)生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式，讓教師的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的一種迫切需要的精神力量。
實(shí)施這一方式的途徑，最好是在評價(jià)中采用“欲貶先揚(yáng)”的方法：先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能使學(xué)生容易接受，讓學(xué)生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設(shè)性的語句，收到的效果會(huì)更好。
三、 文道結(jié)合，以理服人
學(xué)生的成長受到各種因素的影響，由于他們辨別是非的能力不強(qiáng)，在成長的道路中，會(huì)產(chǎn)生許多的迷惑、苦惱。引導(dǎo)得法，會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展;引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因此，發(fā)揮評價(jià)的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導(dǎo)，善于挖掘評語積極向上的育人作用，“曉知以理，動(dòng)之以情”，充分發(fā)揮評語評價(jià)的教育性，讓學(xué)生從評語評價(jià)中受到潛移默化的教育。
四、 針對實(shí)際，有的放矢
由于學(xué)生的個(gè)性差異和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況不同，造成學(xué)生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價(jià)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)與不徑相同。針對學(xué)生的實(shí)際，教師必須學(xué)會(huì)因材施“語”，這對學(xué)生的教育才更有目的，對學(xué)生的健康人格的完善才更有益處。
優(yōu)生的評價(jià)不僅要看到優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)該以不足為主，這樣會(huì)使他們在成長的道路中“更上一層樓”;后進(jìn)生不宜過多地進(jìn)行批評，宜發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進(jìn)他們更快的進(jìn)步。即使在某一方面相類似的學(xué)生(如學(xué)習(xí)成績都優(yōu)異等)，由于其個(gè)性的差異所作的評價(jià)也有區(qū)別：有的學(xué)生喜歡含蓄些;有的喜歡直截了當(dāng);有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，必須充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所處的環(huán)境，這樣作的評價(jià)才更有針對性，才更具說服力，更助于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。
五、 潛詞造句，藝術(shù)陶冶
愛美之心人皆有之。如果教師在給學(xué)生作評語評價(jià)時(shí)注意語言的生動(dòng)形象，富有詩意，而且也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，那對學(xué)生的潛移默化的影響是不可估量的。
教師要學(xué)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)能力，在語言上精雕細(xì)琢，在形式上力求和諧統(tǒng)一，爭取讓評價(jià)創(chuàng)造出一種意境。這樣，學(xué)生會(huì)從教師評語的字里行間中會(huì)受到美的熏陶，在潛移默化中陶冶自己情操。
教師通過評語給學(xué)生作評價(jià)時(shí)一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語不落俗套而與學(xué)生建立起一種平等和諧的交流平臺(tái)時(shí)，能讓教師真正細(xì)致入微地了解學(xué)生的心理，不僅讓教師能“觀其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實(shí)施教育方法大有裨益;對孩子心理健康地發(fā)展創(chuàng)造了條件。
