到底該不該取消中小學教師職稱工資?
目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農(nóng)村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇。
辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。
因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。
為防止分配不公已日益從經(jīng)濟問題造成民生問題演變?yōu)閲乐厣鐣䥺栴}，因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配，勢在必行。
以下是網(wǎng)上收集的一份網(wǎng)友的建議書：
我是中學高級教師，我拿著中學高級教師工資，干不干都一個樣，對得起自己的良心就行，反正正高級又評不上，正高級根本不是一般平頭老百姓評的，只有領導才會擁有光環(huán)，這先進那表彰全落到領導身上，雖說中學可以評正高級了，正高級真的可以提高教師待遇嗎，只是提高個別領導的待遇罷了。最可憐的就是那些中級教師，整天為評職稱犯愁，為評職稱想方設法造假投機鉆營，一旦評上高級就會象我這樣萬事大吉了，有些人老實本分干脆就不評了，自然也不會賣力干了，中學高級就是奈何橋，里外真是兩重天呀。職稱并不能真實地反映一個教師的教學水平的高低，就是水平再高他不好好干也不行呀。教師的專業(yè)性不強，教師干的是良心活，中小學應該取消正高級以下職稱，省得老師為評職稱整天忙得焦頭爛額，省點時間和精力讓已經(jīng)很忙很累的老師教書吧，當然有突出貢獻的領導和老師應該評正高級。趕緊取消教師職稱吧，讓教育回歸自然吧，要知道教師也是人，也存在心理失衡問題，試想一下教的好反而拿錢少，換作是你還愿意好好教嗎?如果一些教師再怨聲載道，真恐怕會影響德育教育，那樣生產(chǎn)出的將會是危險品，后果可想而知有多嚴重了。建議改革中小學教師工資制度，教師工資的30%由學校掌握，其中20%是量獎，10%是質獎，質獎分三個等次，二等拿平均數(shù)，三等拿平均數(shù)的一半，一等拿平均數(shù)的一倍半，量獎要對班主任適度傾斜，寄宿制的班主任整天起早貪黑的確很辛苦。教師工資的70%分學段和工齡發(fā)放，其中學歷可以折算成工齡，例如本科折算成4年工齡，至于工齡和學段各自占多少比例，為官者可以再研究，這樣還有利教師終身從教，女教師退休時應另加5年工齡。教師工資可以以全縣公務員所有發(fā)放工資的平均數(shù)為基準計算，我想這樣教師也不會再提公務員的意見了，還能大大提高激發(fā)廣大教師的積極性。當然對做出特殊貢獻的教師應給予特殊津貼，對偏遠山區(qū)的教師應給予生活補貼。
從網(wǎng)上看到教育部負責人回答記者績效工資問題時，提到具體操作時，要“ 注重教師履行崗位職責的實際表現(xiàn)和貢獻”，很明顯要看實際勞動和優(yōu)劣。而日前，很多學校按職稱分配績效工資，實為不當。
職稱高低與工作多少不成正比。學校領導層不干或少干教學工作，有些老教師需要照顧，少擔任課，其他教師的工作量都是一樣的。但是從職稱上講，高職稱大都分布在領導層的校長主任們和歲數(shù)相對較大的老教師那里。低職稱的大都是相對年輕的教師。相對年輕的教師比領導和老教師干的實際工作少嗎?當然不是!他們的勞動量要大于或等于領導和老教師的工作量.由此看來，按職稱分配工資與按勞分配相矛盾。
職稱高低與貢獻大小無關。目前，我們這里中小學教師職稱評定是這樣的：由(縣)局級教育部門往各學區(qū)分配指標。有的偏遠地方連續(xù)幾年沒有指標。即使學區(qū)拿到指標，也很難到教師手里。按學歷、證書、工齡等積分，學區(qū)領導近水樓臺先得月，其次是各學校校長主任，然后是工齡大的教師(工齡一年積一分)。年輕實干的教師不找關系，得不到教學方面的參賽機會，即使參賽，也得找人，不找人很難獲獎。就連年終評“優(yōu)秀”，都是領導暗中指使，評上誰誰請客吃飯。其中的假論文更不用說,明碼標價，電話預定。沒辦法的只有等到上了一把年紀以工齡的超優(yōu)勢，論資排輩可能混上一個。這樣的職稱評定與一個人的教學能力有何相干?所以，按職稱分配工資太可笑。
由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領導不大不小的腐敗。獲得相應職稱的教師因被迫不正當付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢?
建議：教師績效工資不能按職稱分配，績效工資職稱化是基礎教育發(fā)展的最大障礙，為了提高廣大中小學教師的積極性，建議取消職稱工資，合理分配績效工資，為了讓老師終身從教，也為了照顧老教師，建議提高教齡工資。
