《關(guān)于全面深化*教師隊伍建設(shè)改革的意見》一發(fā)布，便讓無數(shù)教師感受到教師發(fā)展的春天到了�！坝绕涫恰兑庖姟穼⑸罨處煿芾砭C合改革單列，為廣大教師的專業(yè)化成長和發(fā)展釋放了更多的政策善意和活力�！鄙綎|省昌邑一中校長張景和興奮地對記者說。
《意見》涉及師資配備、人事管理、編制管理、招聘制度、崗位設(shè)置、職稱評審等教師管理綜合改革方方面面，找準了當前教師管理體制機制的“痛點”�！兑庖姟啡绾尉劢菇處煿芾碇小耙蛔ゾ退溃环啪蜕ⅰ钡膯栴}，精準實施破解之策？今后在具體推進這些方面的改革落地時，將需要解決什么樣的問題？記者就此采訪了教育部相關(guān)負責人和部分專家、教師。
編制改革：從人不夠、流不動到動態(tài)管理
“有個別小學師生比甚至達到了1∶25，而在初中，有的學校師生比則不足1∶5。”就在幾年前，山東省沂南縣教體局局長李道寬還被教師編制問題困擾。
位于沂蒙革命老區(qū)的沂南縣，前些年因出生率波動導致初中生源減少、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校合并，出現(xiàn)了初中教師富余、小學教師不足的情況。但由于編制、崗位核定到校，城鄉(xiāng)之間、學段之間、學校之間人員難以調(diào)整，教師無法及時分流。
人不夠、流不動、補不足，這是很多地方教師隊伍建設(shè)的瓶頸。如今，這個問題已經(jīng)有了“藥方”。《意見》指出，創(chuàng)新和規(guī)范中小學教師編制配備。根據(jù)教育發(fā)展需要，在現(xiàn)有編制總量內(nèi)，統(tǒng)籌考慮、合理核定教職工編制，盤活事業(yè)編制存量，優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)，向教師隊伍傾斜，采取多種形式增加教師總量，優(yōu)先保障教育發(fā)展需要。
“一分設(shè)計，九分落實。”在華東師范大學教育學部教授寧本濤看來，有效落實和解決中小學教師編制問題，需要賦予教育部門一定的編制權(quán)，堅持“確保運行，動態(tài)調(diào)整”的“分類分�！睂嵤┰瓌t。
“首先要解決認識統(tǒng)一的問題�！敝貞c市江北區(qū)進修學院院長李大圣認為，長期以來，編制、人社等部門將教師作為事業(yè)單位人員的重要組成部分，按照《事業(yè)單位人事管理條例》進行管理。這種做法容易忽略教育教學和教師成長的自身規(guī)律，弱化了教師崗位的特殊性、基礎(chǔ)性，以致于不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。未來落實，需要編制、人社等部門把思想統(tǒng)一到《意見》精神上來，在定位上對教師實行有別于一般事業(yè)單位人員的管理理念、模式。
“縣管校聘”改革：教師從學校人到系統(tǒng)人
《意見》指出，優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置，實行義務(wù)教育教師“縣管校聘”。深入推進縣域內(nèi)義務(wù)教育學校教師、校長交流輪崗，實行教師聘期制、校長任期制管理，推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、校長向鄉(xiāng)村學校、薄弱學校流動。實行學區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）內(nèi)走教制度，地方政府可根據(jù)實際給予相應(yīng)補貼。
寧本濤認為，把“縣管校聘”寫進《意見》是一大亮點。他說：“‘縣管校聘’試圖通過把人事管理權(quán)與單位用人權(quán)分開、教師從‘學校人’變成‘系統(tǒng)人’的制度變革，進一步提升教師工作的積極性�！�
實際上，教育部已在全國啟動了兩輪“縣管校聘”的國家級示范區(qū)建設(shè)。李大圣說：“改革這兩年遇到的問題和難點，也正是《意見》所解決的問題�！�
李大圣說：“推動義務(wù)教育學校教師交流輪崗，探索“縣管校聘”管理制度，實現(xiàn)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，就與當前編制、崗位核定以學校為單位管理的現(xiàn)狀相違背，編制管理、崗位設(shè)置政策制約了教師流動。如何解決好人事政策之間的協(xié)調(diào)，人事管理與教育發(fā)展匹配的問題，是一大困難。”
同時，“縣管校聘”也對教師管理模式提出挑戰(zhàn)。李大圣說：“教師受傳統(tǒng)的‘學校人’觀念影響，受家庭、交通、工作環(huán)境等客觀條件制約，參與交流的積極性會受到影響。加之由于教師集中統(tǒng)一管理，對學校內(nèi)部管理提出了新要求，在職稱評審、年度考核、績效考核等方面發(fā)生了新的變化，對教師的約束和激勵措施必須加強和完善�！�
人事制度改革：由“多頭管理”變“相對集中統(tǒng)籌”
《意見》對教師人事制度改革作出了規(guī)定，其中包括完善中小學教師準入和招聘制度、深化中小學教師職稱和考核評價制度改革、推動高等學校教師職稱制度改革、健全職業(yè)院校教師管理制度。
完善教師準入和招聘制度，一直是學校多年的呼聲�！兑庖姟芬�(guī)定，嚴格教師準入，提高入職標準，重視思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，根據(jù)教育行業(yè)特點，分區(qū)域規(guī)劃，分類別指導，結(jié)合實際，逐步將幼兒園教師學歷提升至專科，小學教師學歷提升至師范專業(yè)專科和非師范專業(yè)本科，初中教師學歷提升至本科，有條件的地方將普通高中教師學歷提升至研究生。
在寧本濤看來，這樣的政策初衷是，為今后5到15年打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、雙師型和創(chuàng)新型的教師隊伍嚴把教師“入口關(guān)”。同時寧本濤也指出，未來落實要防止出現(xiàn)“劣幣驅(qū)良幣”的考試招錄困境�！耙衅傅秸嬲m合教師崗位的人才，而不是適合考試的人才�！�
李大圣說：“落實這一政策，關(guān)鍵的問題是實現(xiàn)準入標準、進人方式、考核內(nèi)容的高度匹配，實現(xiàn)由管理向指導、監(jiān)管的轉(zhuǎn)變。具體講，一方面，不同類型學校教師的要求要體現(xiàn)教育規(guī)律和崗位特點，教師資格考試考核、注冊要圍繞這一導向，教師選拔招聘的科目、方式要優(yōu)化，不能‘一刀切’和‘一個模子’；另一方面，主管部門在教師準入、招聘職責上，要從單純管理向指導監(jiān)督轉(zhuǎn)變，不能再一管到底，而是重點把握教師資格、教師崗位的標準和條件，在招聘方式、內(nèi)容上賦予學校充分自主權(quán)�！�
職稱制度改革既是廣大教師關(guān)心的內(nèi)容，也是這次改革的一個重點，其中涉及中小學和高等院校教師的職稱評聘。
寧本濤認為，對中小學教師和校長來說，此次職稱改革最大的亮點是適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道。完善符合中小學特點的崗位管理制度，實現(xiàn)職稱與教師聘用銜接。推行中小學校長職級制改革，拓展職業(yè)發(fā)展空間，促進校長隊伍專業(yè)化建設(shè)。
李大圣說：“從教育發(fā)展的現(xiàn)實來看，人事管理改革必須加強縣級教育部門和高等學校的統(tǒng)籌權(quán)，由‘多頭管理’變?yōu)椤鄬薪y(tǒng)籌’�！�
