在溫州市第十六幼兒園的自主游戲中，孩子們在玩水區(qū)探索、嘗試、快樂學習。 金全 攝
自我國第八次課程改革以來，溫州市努力探索課程建設(shè)之路。2013年溫州市“促進有效學習”課堂變革項目應運而生，在這樣的課改大背景下，溫州市學前教育提出了自主游戲研究項目，旨在全面落實《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出的“游戲是幼兒園的基本活動”這一原則與要求，讓幼兒在游戲中回歸本位，獲得自主成長。
我們的自主游戲研究項目以游戲故事為載體，以實踐反思為依托，以展示交流為平臺，以團隊建設(shè)為動力，從而形成具有溫州特色的幼兒園自主游戲研究體系。
變單一模式為多元整合
如何尊重幼兒的游戲意愿，滿足幼兒游戲的興趣與需要，將游戲的權(quán)利還給孩子？我們結(jié)合游戲現(xiàn)狀中存在的問題，如教師提供的材料主觀性太強導致幼兒玩游戲的持續(xù)性不夠；游戲主題單一、種類固定化、區(qū)域劃分明顯導致幼兒的游戲情節(jié)單薄玩得不盡興等，我們采取了變“單一模式”為“多元整合”的行動。
材料的多元整合讓玩法變得更有創(chuàng)意。以往在游戲中，教師都會鼓勵孩子一物多玩，但是受游戲主題的限制，幼兒對單一的材料想出了一兩種玩法之后，沒有游戲情節(jié)的延伸、沒有游戲內(nèi)容的添加；幼兒玩了一會兒就會說“我不想玩了”“我玩累了”等；投放的游戲材料往往達不到預期的效果還會使幼兒產(chǎn)生排斥玩游戲的念頭�，F(xiàn)在在游戲中，我們基于幼兒游戲的需求來投放材料，建立低結(jié)構(gòu)材料“超市”，鼓勵幼兒自主選擇材料，自行設(shè)計材料的玩法，想玩什么就拿什么，想怎么玩就怎么玩；孩子的主動性強了，他們會根據(jù)自己游戲進展的需求來增加材料，教師也會給予適時的支持，助推幼兒游戲的進展。
游戲的區(qū)域整合讓內(nèi)容變得更有生機。以往在游戲中，哪些游戲適合在室內(nèi)玩，哪些游戲適合在室外玩；哪個區(qū)域是玩表演游戲的；哪個區(qū)域是玩建構(gòu)游戲的；每一個區(qū)域都有幾個人等等，都由教師說了算，幼兒只要按照教師的安排參與游戲就可以。我們打破了游戲區(qū)域的界限，去牌、去人數(shù)，將室內(nèi)游戲與室外游戲進行了融合，將游戲類型進行融合；幼兒根據(jù)游戲主題的需要劃分區(qū)域，布置游戲場景。游戲區(qū)域的整合，把一個完整的游戲世界重新交給了孩子。
變“你教我學”為“你商我量”
游戲是幼兒最適宜的學習方式，游戲也是幼兒最喜歡的工作。但是，在自主游戲?qū)嵤┲�，教師總是不敢放手。其實，幼兒是游戲的主人，他們是有能力的學習者；學習最主要的呈現(xiàn)方式就是話語的表達，那么如何讓幼兒在游戲中行使自己的話語權(quán)？通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，討論能讓幼兒在游戲中學會表達、學會思考，實現(xiàn)從“要我學為我要學”的轉(zhuǎn)變。
討論讓孩子學會表達。我們從傾聽孩子的想法入手，在游戲前組織孩子討論，傾聽孩子對材料的玩法和使用規(guī)則的表述，傾聽孩子對游戲主題的確定，傾聽孩子對游戲規(guī)則的制定；在游戲后組織孩子討論，傾聽孩子在游戲過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，又是通過怎樣的方式來解決問題的；在與同伴、教師的討論中及時梳理經(jīng)驗，為下一次游戲做好鋪墊。這一過程中，幼兒是主動的，他們會根據(jù)自己的需求適時制定、改變游戲規(guī)則、情節(jié)，讓游戲變得更加自主、自由。
抓住討論的互動點，讓孩子學會思考。以往教師總是從成人的視角來講述幼兒在干什么，發(fā)生了什么事情，再依據(jù)自己的判斷來告知幼兒接下來玩游戲的時候該注意些什么。我們將討論作為游戲的互動點，在交流中讀懂孩子在游戲中的行為，理解孩子玩的目的、玩的過程、玩的價值。同時，討論不僅有效激發(fā)了幼兒的思維，也促進了同伴間的相互學習，幼兒能自然地將別人的好方法運用到自己的游戲中。教師在討論中及時獲知孩子的關(guān)鍵經(jīng)驗，幫助梳理提煉，滿足孩子的發(fā)展需求，適宜地給予游戲支持，從而更加順暢地助推游戲的進展，讓幼兒的游戲水平獲得提升。
變思維定式為自主創(chuàng)新
在訪談調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本活動”這句話似乎只是口號。在教師的潛意識里，游戲是集體教學活動的延伸，教學比游戲重要，學知識比玩重要。如何改變教師的陳舊觀念，放手幼兒、相信幼兒？
我們鼓勵教師站在兒童的視角來看游戲的內(nèi)容與進程，從游戲的出發(fā)點、實踐、反思來重塑兒童觀、教育觀、游戲觀，將固有的思維模式進行轉(zhuǎn)換，真正去關(guān)注幼兒、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，保護和支持幼兒享有游戲的權(quán)利，讓幼兒成為游戲的主人。
“玩什么游戲”孩子說了算。我們經(jīng)過改革，讓孩子知道想玩什么游戲由他們自己說了算，他們可以根據(jù)自己的興趣和需要來確定主題，尋找玩伴，玩自己喜歡的游戲。如“紅軍戰(zhàn)游戲”就是幼兒自發(fā)確定的，他們先通過隨意玩發(fā)現(xiàn)玩的契機，再結(jié)伴玩深入挖掘游戲的內(nèi)容，游戲中孩子們盡情享受射擊、追逐、躲避、扶持傷員等過程，孩子能真正體驗到游戲的快樂、刺激，這時孩子就會顯得自主、自由，教師只是靜靜地去觀察他們，放手讓他們?nèi)ネ嫒ンw驗。
“想怎么玩”孩子自己決定。以往教師對孩子的游戲總是干涉過多，在旁邊千囑咐萬叮嚀，這導致孩子在游戲中顯得拘束、不自信，總是問“老師，這個怎么玩？”“老師，我不會玩”等等。從這些言語中我們可以感受到教師的定向思維已經(jīng)框住了孩子的言行，孩子成為游戲的附庸品。而現(xiàn)在，我們?yōu)楹⒆犹峁┝素S富的材料，尊重孩子、信任孩子，由孩子自己決定怎么玩。游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮想象，調(diào)整玩法，如木條跟輪胎組合可以變出滑滑梯、迷宮、獨木橋；軟墊跟跨欄組合就可以變成帳篷、躺椅、盾牌、安全屋等。孩子們在游戲中思維解放了，想象豐富了，行動有創(chuàng)意了，這樣的游戲才是屬于他們自己的游戲。
“還能怎么玩”孩子自己來創(chuàng)造。以往，在游戲結(jié)束之后，要不草草收場，要不教師根據(jù)自己的想法來告知孩子接下來可以怎么玩。而現(xiàn)在，我們提出了自主游戲中玩的四大策略“我想玩、我會玩、我能玩、我還能怎么玩”，其中“我還能怎么玩”是游戲最高水平的體現(xiàn)，也是孩子進入深層次游戲的預示。我們安排了回想環(huán)節(jié)，鼓勵孩子們通過圖畫記錄將自己“還能怎么玩”的想法表達出來，在下一次游戲的時候?qū)⒆约旱南敕ㄟM行實踐、體驗。教師通過自己敏銳的觀察來發(fā)現(xiàn)孩子通過游戲可發(fā)展的關(guān)鍵要素，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并把問題反饋給孩子，鼓勵孩子自己想辦法來解決，根據(jù)孩子的需求適宜地提供材料、提供深入游戲的支架，讓幼兒去探索還能怎么玩，讓游戲真正成為孩子最適宜的學習方式。
自主游戲研究讓我們深度認識了兒童世界。兒童是游戲的“專家”，兒童是一個積極主動有能力的“學習者”；游戲是兒童發(fā)展的最高階段，游戲是兒童內(nèi)心的一面鏡子。在自主游戲研究中，我們看到教師理念的革新，他們學會了放手、學會了尊重、學會了欣賞、學會了傾聽、學會了理解；他們相信孩子的能力、信任孩子的決定、認同孩子的言行。我們也看到孩子游戲水平的提升，他們在游戲中學會了計劃、交往、合作、探究、表達、記錄，他們會自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、用自己的方式來解決問題，依靠自身的生命力來獲得成長。我們真切地感受到，“會玩、會游戲”比“學會知識”更重要！
