教育改革反思,不能把素質(zhì)教育簡化為輕松自由

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衡水中學木秀于林,被拿來當?shù)湫陀懻摬⒁源颂骄拷逃龁栴}本無可厚非。然而近來討論出現(xiàn)了一邊倒的情況,各種帽子被粗暴地扣到衡中頭上,令人瞠目結舌。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,部分原因是民意對當前教育弊端的反彈,素質(zhì)教育的概念含糊不清,解決問題的心理極為迫切,暫時找不到明確方法和出路的情況下,人們的情緒容易傾向于簡單的全盤西化和全盤否定。這種做法并不能解決任何問題,全盤否定是腳痛砍腳,全盤照搬則是削足適履,一味地說西方如何如何,熱衷描述空中樓閣并沒有實際意義。

衡中學生普遍被指責為是沒思想的考試機器、缺乏創(chuàng)造力的高分低能兒、被洗腦的書呆子。

我認為,高分低能這個詞語含有極大偏見。人無完人各有所長,在一個有序社會中人情交際能力未必有多重要,基礎教育也不是為了培養(yǎng)萬金油。高分的背后除了基礎知識,還有主動學習、邏輯思維、自制專注、良好心態(tài)等因素。用“書呆子”這種說法嘲笑那些在學業(yè)上用心的孩子,只會誤導大眾。

創(chuàng)造力的主要構成是基礎知識、好奇求知、發(fā)散思維、邏輯能力等,恰恰是學校的學業(yè)學習,才能對這些加以強化。學生階段要打好知識基礎,沒有了解何談創(chuàng)新?在這個知識大爆炸的時代學習是一生的事情,求知精神才是最重要的。創(chuàng)新思想和精神應該鼓勵,但過分抬高它的位置,將其與基礎知識以及其他素質(zhì)對立起來是錯誤的。我們社會的創(chuàng)造力貌似不足,其實是因為我們處在從落后到追趕的歷史階段。以為基礎教育能解決一切問題,臆想愛因斯坦能批量生產(chǎn),是一廂情愿的想當然。把社會問題歸因到教育,貌似簡單但路子不對,是藥不對癥。

素質(zhì)教育勢在必行,但應多方探究辨清真?zhèn),決不能以模糊的輕松自由、愛好廣泛、多才多藝等來將其簡化,也不應把素質(zhì)教育和應試教育對立起來。溫室成長固然輕松,艱苦磨礪更值得尊敬,衡中的教育精髓是積極向上、努力拼搏、艱苦奮斗的內(nèi)在精神信念,這是中華民族最寶貴的思想品質(zhì),也是當前社會逐漸缺失的,應大力弘揚的正能量真素質(zhì)。簡單地否定當前制度,以無法評判的“素質(zhì)”來做標準改變高考,可能會讓高招選拔有失公平。

健康快樂成長沒錯,但快樂也分層次有區(qū)別,散漫自由睡懶覺是一種快樂,充實自律早起晨練也同樣是一種快樂。把素質(zhì)教育和快樂成長解釋為自由和娛樂,批判約束管理就是泯滅人性,是典型的詭辯邏輯。學生本身處于一個特殊的成長階段,如果不加干涉放松管理,很容易染上各種不良習慣,這已有無數(shù)的證明實例。在基礎教育階段,適當?shù)囊龑Ш图s束是必要的,也是不容置疑的。

衡水中學這所學校,或多或少也肯定存在一些問題,它的路依然漫長,還需積極探索不斷改革創(chuàng)新,努力做更優(yōu)秀的教育。我們要觀察教育中的各種現(xiàn)象,理性客觀全面思考,多方討論正確引導,讓基礎教育做得更好

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