學校校本培訓方案(一)

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學校校本培訓方案
一、培訓宗旨
認真貫徹《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神,以學科《課程標準》為依據(jù),根據(jù)基礎教育課程改革實驗推廣的進程,立足校本,緊密結合學校的實際,堅持理論聯(lián)系實際的原則,通過多種形式的培訓,建設一支具有現(xiàn)代教育理念,掌握基礎教育課程改革的新要求,有效實施教育教學的師資隊伍。
二、培訓目標
、更新教育觀念,掌握學科課程的基本理念,理解學科教育的功能和價值。
、深入研究學科教學中的各種實際問題,根據(jù)課程標準的有關要求,解決課程實施過程中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題。
、理論與實踐相結合,從理念與操作的結合上探索新課程實施的有效途徑。
、根據(jù)學校實際,采取分層培訓的方法。
三、培訓對象
校本培訓的對象為本校的教師,但根據(jù)校本培訓的特點,培訓必須分層次進行。
、組建一支實施校本培訓的核心隊伍,校長必須是核心隊伍成員。這支隊伍(大約占全校教師%)應該接受過較高層次的培訓,或者是已經(jīng)具有較高的理論與實踐水平,是實施校本培訓的龍頭。
、培養(yǎng)一支大約占全校教師%以上、各學科兼有的骨干隊伍。這批隊伍將是課程改革的骨干力量,也是學校推廣新課程的師資“校本培訓”的主要“師資”隊伍。
、面向全體,采取多種形式,自上而下的逐級培訓與自下而上的“問題研究”策略結合。通過培訓活動與互動參與,以及問題、課題探究活動等,達到在研究與實踐中建設優(yōu)質師資隊伍的目標。
四、培訓內容
校本培訓重在提高教師的條件性知識和教育教學能力,以及教科研能力。因此,內容的選擇要具有針對性、實效性。
、教育觀念。教師的教育觀念對自身的教育行為和態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。教師在接受校本培訓的過程中通過現(xiàn)代教育理論的學習,逐步形成新的教育觀念,重新審視自己的教育行為,反思自己的教育理念,及時修正自己的教育教學工作,使之符合性課程的教育要求。
、課標解讀。課程目標決定了課程的性質、類型、內容、形式與手段。強化目標意識,重視目標研究,是教師盡快熟悉新課程,走向成熟的必經(jīng)途徑。因此,各學科以課程標準為主的校本培訓是重要的一項內容。
、教學實踐。教學實踐是教師工作的落腳點。在學科教學中如何落實現(xiàn)代教育理念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)和培養(yǎng)學生探索未知世界的欲望和能力,都必須落實、融化在教師教學過程的點點滴滴之中。因此,實踐操作為主的策略研究是校本培訓的主要內容。這一內容的培訓包括教學案例分析、觀摩(包括上課與說課)研討、問題研究、經(jīng)驗交流等等。
、課題研究。課堂教學是一項極其復雜的創(chuàng)造性勞動。教師應該學會針對某些實際問題改變教學方式,在問題解決的過程中進行自我監(jiān)控和評價。教師的這種教學與研究技能的獲得與提高,唯有在自己的課堂教學里親身參與研究才是最有效的途徑。因此,校本培訓要重視培養(yǎng)教師的教育科研能力,做到“教與研”緊密結合,研究與行動合而為一,促使教師的教學水平和研究能力同發(fā)展。這樣,通過校本培訓,教師的素質提高就不會僅僅停留在教學的外部行為上,而且能促使教師成為研究者。
五、培訓形式
、 專家講座。以理念與通識學習為主的培訓采用專家講座的形式。
專家講座——課程改革的理論指導,重在轉變教師觀念。
、骨干教師講座。理論如何與本校、本學科的實際相結合,以及日常教學中的一些實際的、同性的問題,以骨干教師講座的方式集中授課。
骨干教師講座——將自己參加培訓獲得的理論與教學的實踐起來結合,重在指導實踐。
、教學示范(包括上課與說課)研討。教師展示自己課堂運用先進的教學方式,滲透、落實新課程理念,組織觀摩,并進行有針對性的討論。
、案例分析。將收集到的各種資料以案例的形式展現(xiàn)出來,供教師研究、交流。
案例分析與觀摩(包括上課與說課)研討——有利于學科課程的專題組織研究,重在探討理論如何在實踐中的運用。
、課題研究。問題即課題。開展以校本為主的課題研究。解決實際問題,提高教師的教科研能力。
、問題沙龍。提煉教學中的有關問題,組織部分教師,在骨干教師的帶領下,展開針對性的探究。
課題研究、問題沙龍等——針對性的“問題”研究,重在解決教學實際中出現(xiàn)的問題。如:針對“品德與生活和思想品德課的不同點”、“一級剛入學學生能否組織有效活動,如何組織”、“統(tǒng)一要求與關注個體——課堂教學管理”、“數(shù)學課如何激發(fā)學生情感參與”、“語文課如何落實面向全體”、“藝術課如何實施小組合作”等問題展開探討。
此外,還可以通過經(jīng)驗交流、讀書活動、成果展示等形式開展校本培訓。
六、培訓時間
、集中培訓——可以利用開學前的準備周,每周安排一個單位時間。
、教研組研討——合理安排課程,按照學科組每周安排一個半天的空課時間,專門用于校本培訓。
、課題組研討——根據(jù)各自所承擔的課題,不定時進行。
、中心組探討——組建學校教科研中心組,開展“問題攻關”,每個月不少于一個單位時間。
、校園網(wǎng)傳輸——力爭建起校園網(wǎng),讓大家在校園網(wǎng)上及時發(fā)布信息進行交流。
七、資源開發(fā)
、師資隊伍建設
()請進專家培訓。有條件可以請專家到校進行培訓;條件不足可以購買專家講座光盤,通過觀看專家講座進行培訓。
()外派骨干培訓
選派一定量的骨干教師參加國家級、省級、市級的培訓。這些派出培訓的骨干教師是學校教育理念更新的前衛(wèi)一族,是最佳的校本培訓資源。他們參加培訓后結合教學實際開講座,培訓其他教師;在學科教育教學中帶頭、示范;承擔相應教育科研任務。
()利用資源培訓
利用各種培訓機會(觀摩活動、競賽活動、培訓活動)、利用各種教育刊物、網(wǎng)絡等多種媒體資源和信息資源學習、培訓。
()校際之間的師資交流。
、硬件資源開發(fā)
確保經(jīng)費投入。
()購買課改學習資料,盡量做到人手一份;
()訂閱教育教學刊物;
()從電腦室網(wǎng)絡中,充分利用網(wǎng)絡資源。
八、組織保障
立足校本的培訓不同于外派培訓,必須有組織機構,有相應的制度,才能保證校本培訓能夠有目的、有計劃、有組織地開展,才能取得實際效果。
、成立校本培訓領導機構。校本培訓作為學校的重要工作,由校長親自抓。成立由校長任組長,領導班子成員、各科組組長、骨干教師及有關人員組成的領導小組,分工負責抓好培訓的各項工作。
、健全各項規(guī)章制度。根據(jù)學校實際完善各種規(guī)章制度,如考評制度、獎勵制度,把校本培訓和教師的終考評及崗位職務晉升結合起來,調動教師的積極性,促進校本培訓工作有序進行。
、為教師搭建展示平臺。把校本培訓與教師參加各級各類評比、競賽和教研活動結合起來;積極創(chuàng)造條件,盡可能更多地爭取提供、推薦讓教師展示自我的各種機會。
九、激培訓
我們認為,有效地實施課程改革,激學校的配合作用不可忽略。因此,應該把激納入校本培訓的對象范圍,可以采取如下方法對他們進行培訓:
、激學校分期、分批組織召開激會,宣傳課改,了解課改。
、給激發(fā)放資料,學習課改知識。
、舉辦“開放日”,讓激體驗課改、參與課改。
、通過激學校,組織收看課改專家講座,研討教子方法。
、指導激參與評價。
、通過建立激學校聯(lián)系卡等方式,加強溝通,配合教育,推進課改的實施。

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