《中學(xué)生物學(xué)》讀書心得 --讀《中學(xué)生物學(xué)》第 29 卷 第 10 期 這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》 ，老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們介紹了幾 本關(guān)于生物學(xué)方面的書， 作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生， 經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分 必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報(bào)刊也是十分必要的。這些報(bào)刊會(huì)有關(guān)于生物學(xué)科方 面的最新成果， 或是其他一些老師專家對(duì)于生物教學(xué)方面的一些新的見(jiàn)解， 這對(duì)于我們專業(yè) 知識(shí)的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中， 《中學(xué)生物學(xué)》 是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第 29 卷第 10 期，其中介紹了許多 關(guān)于生物學(xué)方面的知識(shí)， 看完之后我有很大的收獲。
在這一期報(bào)刊中有幾篇文章給我留下了 很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》 。文章作者陸新 華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點(diǎn)與著絲粒， 半透膜與選擇透過(guò)性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí) 中我們也經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)那些概念比較接近的名詞的辨析， 有些名詞雖然我們知道兩者之間有 所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時(shí)之間會(huì)說(shuō)不出來(lái)，甚至有時(shí)會(huì)把兩者混為一談。
在看這篇文章之前， 我一直認(rèn)為著絲點(diǎn)和著絲粒是同一個(gè)概念。
在高中生物教材中講解 有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點(diǎn)” ，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂 時(shí)，又常出現(xiàn)“著絲�！� ，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒(méi)有仔細(xì)去探究?jī)烧呤欠癫?同， 但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。
染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含 重復(fù)堿基序列的 DNA 異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期 和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著絲粒分開(kāi)。著絲粒是一種 高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點(diǎn)就位 于著絲粒的其中一個(gè)結(jié)構(gòu)域—著絲點(diǎn)結(jié)構(gòu)域中， 是著絲粒兩側(cè)各有一個(gè)蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的 盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡 錘絲(或星射線)直接附著在著絲點(diǎn)上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒(méi)有著絲點(diǎn)，染色 體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著絲點(diǎn)和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動(dòng)能也不同，但它 們的位置關(guān)系是固定。
由于著絲點(diǎn)與著絲粒聯(lián)系密切， 結(jié)構(gòu)成分互穿插， 功能方面聯(lián)系緊密， 兩者常合稱為著絲粒-動(dòng)粒復(fù)合體。
生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí) 我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn) 這些問(wèn)題將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成會(huì)帶來(lái)相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘， 作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說(shuō) 明我們的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)， 我們應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的 辨析，只有我們把專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過(guò)的知識(shí)中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)分辨清，在 以后的教學(xué)中才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生， 才能更好的為學(xué)生講解， 而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解 到這些容易混淆的概念時(shí)我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。
對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個(gè)老師必須具備的 素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通 貨’—ATP”一節(jié)教學(xué)的思考》 。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，就是有 些知識(shí)明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯(cuò)。這里面的 原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì)被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合 《細(xì)胞的能量“通貨”—ATP》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生,如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何 正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。
看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)， 在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了要考慮到如何 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識(shí)外， 我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念， 對(duì)重點(diǎn)的新 概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過(guò)的錯(cuò)誤的前概念區(qū)分， 這也是我們這是以后真正去給學(xué) 生上課應(yīng)該注意的問(wèn)題之一。
這篇文章也引起了我的思考， 對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的前概念我們避免不了， 學(xué)生在進(jìn)入 高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識(shí)，而 且學(xué)生也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)，這些知識(shí)數(shù)量很多，有部分學(xué)過(guò)的 知識(shí)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)知識(shí)水平不夠而沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯(cuò)誤的，這就 使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)有這些前概念的干擾。
作為老師應(yīng)利用各種方法， 如課 堂提問(wèn)，及時(shí)了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影 響學(xué)習(xí)效果。
生物學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的， 如文章作者舉例說(shuō)明的細(xì) 胞的能量“通貨”—ATP，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也 有對(duì) “通貨” 的學(xué)習(xí)， 老師可以利用學(xué)科交叉， 以及之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)幫助學(xué)生辨析前概念。
這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，使 自身的知識(shí)面更廣，利用更多的知識(shí)來(lái)豐富課堂的教學(xué)。 雖然有時(shí)候一些錯(cuò)誤的前概念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾， 但只要正確處 理， 前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。
這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中注意前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián) 系， 在學(xué)習(xí)前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊， 學(xué)習(xí)后面概念時(shí)能以先前學(xué)過(guò)的概念 為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這過(guò)程中還有一個(gè)需 要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì)舉例，打比方等， 這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適， 要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生 以后學(xué)習(xí)的前概念。
作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生， 對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識(shí)， 我還存在很多不 足之處，看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書籍能使我了解到更多的新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對(duì) 自身有用的知識(shí)充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
