一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內(nèi)容。
本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。
日食和月食,是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說,把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題,有三個目的:一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力;二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念,即天體是運動著的,日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向,從這個意義上說,這一部分內(nèi)容是學生認識天體運動的典型材料,也是本單元學習的一個基礎(chǔ)部分。
二、學情分析
六年級學生通過中年級的科學課學習,已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度,并掌握了一定的科學方法和能力,比如模擬實驗,類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理,突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程,而是讓學生通過模擬實驗和類比推理,自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學設(shè)計,既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想,也突出了科學探究的教學理念。
三、教學目標
1、通過本課教學,使學生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力(做日食成因的模擬實驗),推理能力(根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因,根據(jù)日食的成因推想月食的成因)和想象能力(空間想象力)。
3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系,使學生體會到自然事物(天體)是相互聯(lián)系的、運動的,運動是有規(guī)律的。
四、教學重難點
1、重點:指導學生認識日食的成因。
2、難點:根據(jù)日食成因推想月食成因。
五、教法和學法
1、教法:
(1)激發(fā)興趣,適時誘導!芭d趣是最好的老師”?紤]到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象,而學生由于年齡的特點,抽象思維能力相對較差,所以我倡導以形象直觀思維為主,使用多媒體作為輔助教學手段,變抽象為直觀,為學生提供豐富的感性材料,激發(fā)學生的學習興趣。
(2)樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗,破除"天狗吃了月亮"的迷信思想,樹立科學的世界觀。
2、學法:討論交流(看到的想到的),模擬實驗(日食的成因),小組合作,類比推理(月食的成因)。
六、課前準備
1、教師準備:多媒體課件--日食、月食視頻、動畫,日食、月食成因示意圖。
2、學生準備:電燈泡、小皮球。
七、教學過程
(一)教學引入
1、談話:同學們,你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎?
2、學生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見:根據(jù)學生已有的知識水平,多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。(此時教師適時加以追問:關(guān)于日食你有什么問題嗎?學生分別提出想要研究的問題。如:日食是怎樣形成的?為什么會有日食現(xiàn)象……)揭示課題。
(二)學習新課
1、認識日食的成因
(1)下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。
(2)談話:根據(jù)剛才的錄像,你認為日食可能是怎么形成的?把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。
(3)學生分組活動,討論日食的形成,并匯報討論結(jié)果。(根據(jù)學生的討論和已有的認知水平,學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識,對此,我及時給予肯定)
(4)在學生討論的基礎(chǔ)上,我進一步提出:日食究竟是怎樣形成的呢?讓我們來思考這樣一個問題:發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了,還是太陽的光輝被某種天體擋住了?你認為哪種可能性大?(學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了)
(5)我又接著提出:如果是某種天體擋住了太陽的光輝,可能是哪個天體?我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題:(顯示討論的問題)
①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的?(弧形的)這說明擋光的天體是什么樣的?(圓的)
②在日食過程中,有時太陽的整個球面都被擋住了,成為黑色,這說明擋光的天體,從地球上看有多大?(與太陽一般大。┠膫天體可能是這樣的?(月球)
③太陽被遮擋的部分從哪邊開始,向哪邊移動?(從西邊開始,向東邊移動)這說明什么?(說明這個天體是自西向東運動的)哪個天體是這樣運動的?(月球)
(6)那么,綜合以上分析,你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝?(月球)
(7)這時我提出:為了證實你們的想法對不對,我們可以做個實驗來驗證一下。
(8)學生利用實驗用具,自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤,并匯報結(jié)果。
①利用電燈泡當作太陽,皮球當作月球,甲同學的頭當作地球。
②讓乙同學拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動,當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時,三個天體大致成一條直線的時候,讓甲同學再看"太陽",還能看見"太陽"嗎?
③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時,是否重新看見了"太陽"?
(9)在學生實驗的基礎(chǔ)上,我用課件演示日食形成的動畫。
(10)根據(jù)以上研究,參考日食形成的動畫,用自己的話說說日食是怎樣形成的?(月球圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間,三個天體大致成一條直線的時候,月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人,由于被月球擋住了視線,就看不見太陽或只能看見一部分太陽,這就是日食。)
2、認識月食的成因
(1)問:既然有日食現(xiàn)象,會不會有月食現(xiàn)象呢?(演示月食過程圖)請你說一說你對月食的了解。(演示月食1演示月食2)
(2)演示月食圖
(3)討論:月食是怎樣形成的呢?你能根據(jù)日食的成因,想一想月食是怎樣形成的嗎?
(4)學生分組討論并匯報結(jié)果。
(5)演示月食的錄像
(6)能過討論,看了錄像后,你能用自己的話說說月食形成的原因嗎?(月球圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面,三個天體大致成一條直線時,月球就處在地球的影子里,太陽照在月球上的光被地球擋住了,這時就會發(fā)生月食。)
(三)鞏固應(yīng)用
1、教師講解:日食和月食現(xiàn)象,自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h在三千年前,就有觀測日食的記錄,這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前,由于人們不了解日食和月食的成因,對于日食和月食有各種猜測,其中有不少錯誤的、迷信的說法;經(jīng)過多年的探索,人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結(jié)果,F(xiàn)在,人們不僅知道日食、月食的原因,而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律,能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。
2、鞏固練習:今天,我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習:分別畫出發(fā)生日食和月食時,太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。
八、設(shè)計理念
《科學(3~6年級)課程標準(實驗稿)》指出:"小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課,我主要是從以下幾個方面著手,展開探索的:
1、從舊知入手,因勢利導。學生已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識,并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學,既體現(xiàn)了知識的連貫性,也使學生學得自然。在教學中,我把日食的形成的原理作為教學的重點,把月食的形成原理,作為一個探索作業(yè)的形式,既倡導了學生自主學習方式,同時也培養(yǎng)了學生的類比推理能力。
2、以圖解為載體,促進理解。天文知識的學習,一般是不可能直接觀察到的。所以,我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。
3、利用多媒體課件,加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象,這樣使抽象的東西更加形象化,從而有利用幫助學生加深理解。
4、通過模擬實驗,培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程,既可以鞏固知識,同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力。
5、通過畫圖練習,鞏固知識。學生學完了這一刻,真正能在腦海中留下印象的,主要還是示意圖;要想真正的理解日食和月食的形成,主要還是要借助示意圖。所以,在教學的最后環(huán)節(jié),設(shè)計一個練習,就是讓學生畫示意圖。即使有少數(shù)的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握,那么通過畫示意圖,仍然可以理解形成的原理。
通過以上教學手段,使學生在直觀中理解知識,在思考和討論中形成知識,在實驗練習中鞏固知識。
我的說課完畢,感謝大家,歡迎指教。