幼兒園區(qū)域活動觀察記錄分析與措施【一】
“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表，抬頭一看，原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。（這個孩子是剛來的，在我們班年齡是最小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，能夠?qū)W著自己做了�！蹦闹业脑捯魟偮�，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師能夠教你啊，只要學(xué)會準(zhǔn)確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的，自己學(xué)會提褲子”，詩彤聽了后，低著頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發(fā)起詩彤學(xué)著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。
乖啦乖啦托育
午餐時，為了配合鍛煉詩彤的獨(dú)立水平，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個水平強(qiáng)的小朋友來分，當(dāng)然也叫到了韓詩彤，當(dāng)我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說：“詩彤好棒��！會幫老師分餐具！”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨(dú)立活動的水平有點(diǎn)弱，只聽見“咣”的一聲，詩彤把碗掉在了地上，我沒有責(zé)怪他，并叮囑她小心一點(diǎn)，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關(guān)系的，剛剛僅僅個小意外，詩彤聽了一個勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是，接下來的幾天，詩彤竟然自己主動學(xué)著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，詩彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實(shí)在是太棒了。
分析措施：
其實(shí)韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子，動手水平也不錯，也喜歡動手�？梢姾⒆幼粤⒃竿�是很強(qiáng)烈的，很多事還是想自己去干，我和詩彤的媽媽實(shí)行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機(jī)會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù)，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。我和詩彤的媽媽實(shí)行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導(dǎo)者、援助者，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy，只要是在孩子水平之內(nèi)的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉孩子的水平，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點(diǎn)一點(diǎn)向獨(dú)立自主邁進(jìn)。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄分析與措施【二】
教室區(qū)域：娃娃家
觀察目標(biāo)
觀察幼兒如何玩娃娃家
觀察時間
起始時間：10：10
結(jié)束時間：10：20
記錄內(nèi)容
早晨的區(qū)域活動時間，區(qū)域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左許浩小朋友擠了進(jìn)來�！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W(xué)吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學(xué)啦！“你不要忘記做飯你今天當(dāng)奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我?guī)闳ビ螛穲@玩”左許浩小爸爸對著寶寶說。
分析評價(jià)
小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進(jìn)游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能準(zhǔn)確的區(qū)分自己所扮演的角色，并能學(xué)著去照顧別人。
支持策略
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區(qū)域，里面投放的材料也應(yīng)是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區(qū)域活動中能讓孩子更好地理解與學(xué)習(xí)，這比在課堂中反復(fù)練習(xí)來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲，將游戲中好的東西進(jìn)入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
幼兒園區(qū)域活動觀察記錄分析與措施【三】
主題：：燈
探究活動開始日期20xx年4月
結(jié)束日期20xx年6月
觀察分析：
這是一個聰明的孩子，對科學(xué)探究活動的表現(xiàn)特別積極，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這個孩子在相關(guān)燈的探索性主題活動及延伸的相關(guān)活動中的一些表現(xiàn)，下面我對這個孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對周圍事物感興趣而且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。
第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探索實(shí)行驗(yàn)證，同時還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題展開中，他調(diào)查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。
第三、淳淳還是會用記錄來表達(dá)自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式，注重解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓其在集體面前實(shí)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動老師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動雖然剛開始時因?yàn)橛變耗挲g特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導(dǎo)下，他又實(shí)行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自己的行為。
對本次觀察的思考：
第一、觀察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們理解世界的一種方法，在科學(xué)探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過程中在持續(xù)思考、持續(xù)調(diào)整自己的行為，努力尋求一種最合適的結(jié)果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來實(shí)施相對應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動中，當(dāng)教師看到淳淳實(shí)在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的準(zhǔn)確連接方法，而后的第二次觀察，老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時老師就問了看看電線里有什么？老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳
只有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，從而采取相對應(yīng)的指導(dǎo)策略。
第二、觀察使教師學(xué)會了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑，，有時可能因?yàn)檎谒伎紗栴}，使探索行為暫時表現(xiàn)得不那么明顯；有時可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄兯椒秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導(dǎo)，有時候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有水平發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開始時是無意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂專業(yè)的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗(yàn)失敗的過程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，而且這種經(jīng)驗(yàn)反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在積極的尋找一個更恰當(dāng)、更有意義的教育契機(jī)。當(dāng)然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我即時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，馬上就把新經(jīng)驗(yàn)遷移到所遇到的問題中來。
第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因?yàn)橛變旱呐d趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應(yīng)提供豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究提供物質(zhì)上的保證，同時還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會使幼兒產(chǎn)生感的興趣�！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次集體交流的活動，孩子們因?yàn)橛辛苏{(diào)查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當(dāng)老師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機(jī)會，使淳淳增強(qiáng)了在集體面前表達(dá)的自信心。
（1）、幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄內(nèi)容（兩篇）
（2）、幼兒園區(qū)域活動觀察記錄分析與措施（四篇）
（3）、幼兒園小班區(qū)域活動觀察記錄簡短（兩篇）
（4）、幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄（精選五篇）
（5）、2022年幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄范文（四篇）
（6）、幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄與分析（五篇）
（7）、幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施（五篇）
總之，在區(qū)角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測幼兒正在實(shí)行的探索活動可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí)；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
