語文閱讀教學(xué)的論文篇一
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生展開主動閱讀
興趣是一種積極而活躍的非智力因素,是一種積極的認(rèn)知心理傾向,是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師!痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣,直接決定著學(xué)生的閱讀動機與學(xué)習(xí),直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展,關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此,在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo),要加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍,激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機,這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷,才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點,在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等,大大增強了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性,更能滿足學(xué)生求新求異的特點,使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時,我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料,并配以優(yōu)美動聽的音樂,從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中,學(xué)生如同身臨其境,置身其中,感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力,更能引起小學(xué)生的關(guān)注,使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望,進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力,更能夠突破文字的限制,產(chǎn)生更多的個性化見解,從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。
二、調(diào)動學(xué)生生活閱歷,讓學(xué)生形成獨特感悟
語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌,在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感,凝聚著作者的智慧與心血,是作者基于生活,同時又高于生活,對生活的再加工與再創(chuàng)造,是作者生活的真實寫照。要想達到學(xué)生對文本的個性化解讀,就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個學(xué)生都有著自己獨特的生活方式與學(xué)習(xí)方式,都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界,這些差異性正是學(xué)生進行個性化解讀的重要資源。
因此,在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進行還原,更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來,這樣才能基于文本,以文本為中心,同時又超越文本,透過文字表面,達到對文本的深刻理解,從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此,在教學(xué)中我們要善于運用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué),并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維,真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流,在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知
在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,將自己的見解與看法表達出來,在學(xué)生間展開充分的交流與討論,這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺,讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié),在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間,延伸學(xué)生思維的深度與廣度,將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時,通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正;當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時,通過激烈的討論來讓學(xué)生達成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心,以教參為中心,一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀,才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖,讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想,這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異,擁有更多不同的聲音,才能碰撞出思維的火花,這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。
四、總結(jié)
總之,個性化閱讀既是一種教學(xué)理念,又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次,而是要將理論與實踐結(jié)合起來,真正地落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中,達到學(xué)生對文本的個性化解讀,釋放學(xué)生的個性與潛能,達到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。
作者:張麗 單位:滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)
語文閱讀教學(xué)的論文篇二
一、分句段解讀文章
學(xué)生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想,就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段,教師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語言形式進行表達。學(xué)生只有能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學(xué)過的詞語組織起來,才能說明學(xué)生對這些句子做到了深入的理解。這樣,學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子,對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程,也是提高學(xué)生閱讀能力的過程。在小學(xué)生的詞語訓(xùn)練中,教師要注意教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來,還要將“讀”和理解文章結(jié)合起來,并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去,這樣既鞏固了所學(xué)知識,又鍛煉了運用能力。
二、養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣,提高閱讀效率
首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一,要求學(xué)生熟讀課文,做到對課文的通篇理解;第二,結(jié)合課后問題思考文章中心;第三,結(jié)合教輔資料深度理解詞句,進而深度理解文章。教師應(yīng)用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強練習(xí),以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次,在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確閱讀重點,以重點內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容,擴展學(xué)生視野,有原則性地訓(xùn)練學(xué)生,注重“授之以漁”的教學(xué)方法,逐步提高學(xué)生的閱讀能力。再次,在閱讀教學(xué)中,教師要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章,教師應(yīng)該給學(xué)生機會,讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑,然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自信心。
三、引導(dǎo)學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師提出問題,學(xué)生回答,這使得學(xué)生處于被動的思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行思維引導(dǎo),提出對文章的疑問,讓學(xué)生帶著疑問讀課文。這樣能使學(xué)生打開思路,帶著興趣閱讀文章。教師在課文重點處設(shè)疑,既能有效地突出重點,又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學(xué)生融入角色,真正地走進文本,這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性,在無形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外,教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動提出來,然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題,等到學(xué)生實在無法理解時教師再幫學(xué)生解答。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的習(xí)慣,并能探索出適合自己的閱讀方法。
四、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性
在目前的閱讀實踐中,學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接受知識,而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動式的,而互動式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外,學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的,教師應(yīng)該幫助學(xué)生進行課外閱讀,鼓勵學(xué)生到課外主動尋找自己感興趣的讀物,提醒學(xué)生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣,不僅可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的強烈興趣,而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對學(xué)生的問題,教師有時也難以作答。例如,在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時,學(xué)生可能會提出疑問:“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢?”小學(xué)生的思維往往是不受局限的,這時教師不應(yīng)該急著給予否定,而是應(yīng)該與學(xué)生進行積極地討論,一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣,不僅沒有打消學(xué)生對文章的興趣,而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見,鼓勵學(xué)生進行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
五、結(jié)語
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,在整個教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用,其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用,而且還能幫助小學(xué)生塑造人格,幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學(xué)中真正達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的,就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來,以學(xué)生為本,明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo),每進行一步,都要讓學(xué)生有所獲。另外,創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性,其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。除此之外,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往來自教師的鼓勵以及引導(dǎo)。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點,及時給予幫助和鼓勵,并給學(xué)生展示自我的機會。
作者:侯慶剛 單位:河北省沙河市孔莊學(xué)區(qū)
語文閱讀教學(xué)的論文篇三
一、創(chuàng)設(shè)情境,推動閱讀探索性
為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作,教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍,讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職,感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人,不去勤奮閱讀,就會失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機會,就會讓別的同學(xué)恥笑。因為幾乎所有同學(xué)都在圍繞一本名著展開爭論,而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講,當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題而自己怎么也不敢插嘴,那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀,為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境,經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會,有獎競賽活動等等,讓學(xué)生進行探索性閱讀,常常是帶著問題有目的地去閱讀,而且閱讀教學(xué)活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn),虎頭蛇尾,要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后,關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討,由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀,有目的地自覺閱讀,這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀,在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導(dǎo)方法,促進閱讀有效性
閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項重要課題,閱讀活動盡管是學(xué)生的個性化行為,任何人的主觀意愿都難以強加于他人,尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實踐。知識可以傳授,可以記憶,但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實踐中慢慢體會,教師的指導(dǎo)很重要,但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生,以利于促進閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始,首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當(dāng)時社會環(huán)境進行充分了解,現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代,為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道,這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中,以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題,一切新奇的內(nèi)容,哪怕是一段精彩的描寫,小到一個生字,不懂的內(nèi)容,難以理解的內(nèi)容,感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記;第一次基礎(chǔ)性閱讀過后,教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題,值得研究探討的內(nèi)容,一起開展研討會,總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題,然后帶著問題進行第二次深入閱讀,這時要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力,鼓勵探索、思考,進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道,把重點字、詞、句、段再進行精讀,并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。
三、推薦好書,強化內(nèi)外結(jié)合性
在語文閱讀教學(xué)實踐中,教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航,什么書應(yīng)該精讀,什么書應(yīng)該泛讀,教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀,課外讀物應(yīng)該怎么去讀,如何有效進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合,從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美,感受語言美,探索意境美。為學(xué)生推薦好書,把了解民族語言特色的任務(wù)與運用語言的能力結(jié)合起來,進行有效性探索。通過閱讀促進學(xué)生提高認(rèn)識,熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美,為進一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境,美的語言,對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象,這些正面的人物形象,都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言,對于重點作品精讀是主體,泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言,精讀是準(zhǔn)備階段,是必須高度重視的階段,泛讀是補充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段,但無論采用哪一種方式讀,其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,強化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,進一步吸收語言精華,在精讀課文的過程中,逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。
四、結(jié)束語
小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)實踐訓(xùn)練,在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華,促進語言運用能力的有效提高,是閱讀教學(xué)更具有較強的操作性和實效性,實現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高,利用語文課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復(fù)閱讀,進一步深入探索,精讀品味,逐步體會到民族文學(xué)語言的魅力。
作者:蘇培峰 單位:鄂爾多斯市東勝區(qū)第六小學(xué)