中學(xué)語文閱讀教學(xué)論文最新篇

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在中學(xué)的語文教師,做好關(guān)于閱讀的教學(xué)是十分重要的,那么相關(guān)的論文應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編分享給大家的中學(xué)語文閱讀教學(xué)論文,歡迎閱讀。

摘要:傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師囿于答案,讓學(xué)生跟從于自己的思維,不敢有半點(diǎn)改變。教師要以教學(xué)相長(zhǎng)共生的提問主體、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容、開頭結(jié)尾俱全的提問時(shí)機(jī)等方式對(duì)提問進(jìn)行“創(chuàng)新”。

關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);提問

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),越來越多的研究者將研究焦點(diǎn)放在有效教學(xué)上。作為課堂師生互動(dòng)的有效途徑,提問的效果直接影響學(xué)生的參與程度,影響著課堂教學(xué)效率。而在當(dāng)前課堂教學(xué)中,部分教師困囿于教參,以提問牽著學(xué)生的鼻子走,以不恰當(dāng)?shù)奶釂柺`了學(xué)生的手腳,學(xué)生感受不到文章帶來的美感,也無法啟迪學(xué)生的思維。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要以有效提問激發(fā)學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,讓學(xué)生有所感悟,有所思考,獲得思想的啟迪、審美的樂趣。

一、教學(xué)相長(zhǎng)共生的提問主體

1.教師提問。提問不能局限于少數(shù)優(yōu)等生,而讓大部分學(xué)生淪為“觀眾”,要面對(duì)全體學(xué)生,要讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)、感受,從而使不同的思想產(chǎn)生碰撞、情感得到溝通。面對(duì)教師的提問,學(xué)困生會(huì)有畏難情緒,教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)、適時(shí)鼓勵(lì),讓他們大膽表達(dá)自己的想法。如在《石榴》一文學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)是托物言志,頌揚(yáng)我們民族美好的情操,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,特別是描寫石榴特征的段落,再引導(dǎo)學(xué)生討論描寫石榴背后所蘊(yùn)含的思想感情。教者讓學(xué)生閱讀文本,說說作者對(duì)石榴的態(tài)度是怎樣的?找出文中直接表達(dá)作者情感的句子。石榴是可愛的,可愛在什么地方?找出相應(yīng)段落,理清文章思路。描寫石榴的特征時(shí),語言生動(dòng)形象,你最喜歡哪些語句?教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,分層提問,既要對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,也要確保問題在他們可以理解的范圍之內(nèi)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提問。教師不能獨(dú)霸課堂的“提問權(quán)”,要營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍,讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象,鼓勵(lì)學(xué)生提問,讓他們?cè)谔釂栔蝎@得知識(shí)、提升能力。如在《端午日》教學(xué)中,學(xué)生通過自讀自悟,提出問題:“茶峒人的端午節(jié)有什么風(fēng)俗?跟我們這里有什么不同?作者是以什么為順序來介紹這些風(fēng)俗習(xí)慣的?文中寫出茶峒人的哪些活動(dòng)?在介紹這些活動(dòng)時(shí),作者是如何安排詳細(xì)的?為何要這樣安排?不同的學(xué)生在閱讀中形成不同的感受,教師可以通過競(jìng)賽、展示的方式,讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑,既加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,也能促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

二、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容

1.針對(duì)文本內(nèi)容提問。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”是猜測(cè),而“的確”是肯定,兩個(gè)詞看似矛盾,教者在此處提出問題:“孔乙己到底死了沒有?”學(xué)生通過分析,發(fā)現(xiàn)并不矛盾,說孔乙己的確死了,是因?yàn)樵诜饨ㄉ鐣?huì)里,他肯定要被社會(huì)淘汰,不勞動(dòng)無法養(yǎng)活自己,且被打斷了腿。說孔乙己大約死了,是因?yàn)槭赂舳嗄,無從考證,也沒人真的知道他的真實(shí)情況。在部分作品里,作者為達(dá)到某種表達(dá)效果,特意地留下“空白”,給人“詞盡而意無窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問,發(fā)揮學(xué)生的想象,點(diǎn)燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結(jié)尾“遠(yuǎn)處是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”,腰鼓戛然而止,引發(fā)學(xué)生想象與思考,學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn),從不同角度思考,有認(rèn)為是早上到了,而安塞腰鼓結(jié)束了;也有學(xué)生認(rèn)為安塞腰鼓停下后,世界變得出奇的靜,與表演時(shí)的震撼形成鮮明的對(duì)比;還有學(xué)生認(rèn)為表演的地點(diǎn)離村莊很遠(yuǎn),是在漫天飛揚(yáng)著黃土的高坡上。

2.針對(duì)寫作手法提問。一方面,作者運(yùn)用不同的句式,使行為流暢,提高表達(dá)效果,也透出作者的情感。教師要關(guān)注句式變化,有意識(shí)地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受作者的思想。另一方面,修辭是一種藝術(shù),修辭手法的應(yīng)用,給讀者以不同的感受,或和風(fēng)細(xì)雨,或氣勢(shì)磅礴。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法的運(yùn)用,讓學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的情感。如《春》一文教學(xué)中,在寫“春花圖”時(shí),以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對(duì)象,用擬人的寫法寫出他們的爭(zhēng)相盛開,用三個(gè)比喻“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”寫出花的嬌艷,用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛,映襯出春花的萬紫千紅、香味濃郁,進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。

3.針對(duì)寫作意圖提問。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注特定的寫作背景,在此處提問,才能讓學(xué)生理解作品深刻的內(nèi)涵,如《社戲》源于小說集《吶喊》,展現(xiàn)從辛亥革命到五四時(shí)期的社會(huì)生活,揭露了深層次的社會(huì)問題。

三、開頭結(jié)尾俱全的提問時(shí)機(jī)

1.課前提問。教師可采用懸念式提問,讓他們處于“懸而未決“的境地,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在《最后一課》教學(xué)中,教者提出問題:“課文1~6段哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫?有何作用?”通過提問,讓學(xué)生了解自然環(huán)境的描寫是為了烘托氣氛、表現(xiàn)人物的情感。

2.結(jié)課提問。教師利用提問,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),使知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有助于學(xué)生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中,教者提出問題:“燕園中的人和我分別是怎么看待這場(chǎng)悲劇的?這樣的悲劇僅發(fā)生在北大的幽徑嗎?”總之,在語文閱讀教學(xué)中,教師通過有效的提問,引導(dǎo)學(xué)生走近文本,激發(fā)興趣、開啟智慧、發(fā)揮想象,拉近與作者之間的情感距離,才能引發(fā)學(xué)生探究,讓他們感受文本之美。

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