生物具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指的是生物體，與非生物相對。下面，小編為大家分享生物教學(xué)畢業(yè)論文，希望對大家有所幫助!
要想在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中充分提高學(xué)生綜合能力，那么對于生物化學(xué)實驗教學(xué)的改革必不可少。其中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，優(yōu)化教學(xué)模式，以及完善考核機制這幾方面的改革尤為重要。
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生能力
對于醫(yī)用生物化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，高校教師需要在生物化學(xué)實驗教學(xué)改革過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將原來相對落后的“生物化學(xué)以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧锘瘜W(xué)實驗教學(xué)必須理實并重”,讓學(xué)生不僅掌握生物化學(xué)實驗的理論篇，還能實現(xiàn)多方位與生物化學(xué)現(xiàn)場實驗“零距離”接觸，增強學(xué)生感知醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗的能力。充分發(fā)揮出學(xué)生自己探索生物化學(xué)實驗的熱情，掌握生物化學(xué)實驗正確的操作原理與實驗步驟，為將來的進一步學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)奠定扎實的動手基礎(chǔ)[1].高校教師在教學(xué)觀念上面還應(yīng)該積極樹立起生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)科研有效結(jié)合在一起，避免只重視實驗室數(shù)據(jù)，而忽略生物化學(xué)實驗在醫(yī)學(xué)上的臨床應(yīng)用問題。
讓學(xué)生不僅是在學(xué)校實驗室里從事簡單的生物化學(xué)實驗，而是在為將來進一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)實驗做鋪墊。讓他們時刻能夠了解最前沿的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床實驗，促進學(xué)生創(chuàng)新能力與實驗?zāi)芰ο嘟Y(jié)合，讓學(xué)生不僅提高生物化學(xué)的實驗學(xué)習(xí)，還能保證學(xué)生更早進入醫(yī)學(xué)生物化學(xué)方面的研究，有利于學(xué)生后面開展其他醫(yī)學(xué)實驗。最后教師還需要轉(zhuǎn)變只為培養(yǎng)學(xué)生生物化學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠^念，突出生物化學(xué)試驗設(shè)置的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗改革的目標，積極為學(xué)生在校綜合能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)和提升做出貢獻[2].
2 更新實驗教學(xué)內(nèi)容與實驗方法
生物化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生對于該學(xué)科知識的掌握，所以設(shè)置好實驗教學(xué)內(nèi)容也是生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點。讓生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容更貼近科研內(nèi)容，實驗更加綜合化。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課程中采用科學(xué)研究性教學(xué)實驗，可以讓在校學(xué)生能夠第一時間接觸醫(yī)學(xué)行業(yè)最先進的相關(guān)實驗，及時獲取醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新的科技成果以及實驗技術(shù)。讓學(xué)生不僅提高了生物化學(xué)實驗的動手能力，還能在醫(yī)學(xué)最前沿的科技中尋找新的靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。不僅提高學(xué)生思維以及動手能力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的行業(yè)觀察以及吸取行業(yè)前沿科技都是非常有幫助的。
另外，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗改革過程中，需要對實驗方法進行變革。要多運用啟發(fā)式實驗教學(xué)方法以及開放式實驗教學(xué)方法。針對于生物化學(xué)實驗操作教學(xué)不同于生物化學(xué)實驗理論教學(xué)，所以在實驗操作過程中要選用利于學(xué)生實際動手能力提高的教學(xué)方法。通過對學(xué)生在實驗操作過程中的啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對實驗原理和方法有更深的理解和掌握，同時也有助于學(xué)生自己思考與探索的能力培養(yǎng)。高校教師可以在生物化學(xué)實驗教學(xué)開始前對學(xué)生設(shè)定一些問題，讓學(xué)生先帶著問題進行實驗操作，教師只在實驗過程中對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)。例如在“制備細菌質(zhì)粒 DNA 以及瓊脂糖電泳”試驗中，教師可以設(shè)立關(guān)于質(zhì)粒 DNA 的形態(tài)有哪些?以及在電泳過程只出現(xiàn)一條帶是否意味著實驗失敗?讓學(xué)生通過探究實驗進行回答，教師只是從旁啟發(fā)、引導(dǎo)。通過對這兩個問題的掌握，就意味著學(xué)生基本掌握了該實驗的原理以及注意事項了。通過這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生最終獲得掌握實驗的能力，還能有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，提升自己動手實驗的能力，獲得學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗的能力[3].
3 優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體
對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)的改革中的教學(xué)模式也需要做出相應(yīng)的變化。需要創(chuàng)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中心。將“教師主導(dǎo)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主宰醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗”[4].實現(xiàn)學(xué)生自己全面而又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實驗所需技能以及思維方式，最終達到能夠獨立完成生物化學(xué)實驗的有序操作，為將來其他更多的醫(yī)學(xué)實驗做好準備。自主學(xué)習(xí)的實驗?zāi)Ｊ街饕▽W(xué)生對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗的方案選定與設(shè)計、所需實驗材料、試劑的自主準備，實驗自主操作、數(shù)據(jù)自主收集與整理，最終自主完成實驗總結(jié)與報告等這些步驟。因為大學(xué)的生物化學(xué)實驗更加繁瑣與復(fù)雜，而且涉及的知識更加廣泛，所以自主學(xué)習(xí)更多考驗的是學(xué)生實驗技術(shù)和能力的培養(yǎng)，綜合提高學(xué)生創(chuàng)造思維以及動手能力之間的協(xié)調(diào)性。通過學(xué)生自主提出問題、分析問題、最終解決問題這幾個過程，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)。
另外還可以運用研究性教學(xué)模式，通過學(xué)生在教師科研的基礎(chǔ)上進行實驗，將科研、實踐、教學(xué)有機結(jié)合在一起，不僅檢驗和推進了高校教師的科研項目，而且在探索過程中還能讓學(xué)生在資料收集、文獻分析、論文撰寫過程中都得到有效鍛煉，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生綜合能力得到提升[5].
4 完善考核機制
在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革過程中，完善實驗教學(xué)考核制度是最后一個環(huán)節(jié)，同時也是一個綜合環(huán)節(jié)。在全國大部分高校關(guān)于實驗教學(xué)考核還處于主要查看實驗報告時，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)考核改革需要更大膽創(chuàng)新，更有效考核。要以學(xué)生實驗的綜合素質(zhì)以及動手能力作為主要考核指標。學(xué)生的生物化學(xué)實驗成績也需要綜合各種因素，要綜合平時成績(包括出勤率、實際操作實驗效果、實驗報告等因素)，以及期末實驗技能考試兩方面的因素進行考核。
正所謂“能力是關(guān)鍵，態(tài)度是基礎(chǔ)”,面對生物化學(xué)實驗教學(xué)中的考核機制改革，學(xué)生的出勤率在考核中占據(jù)一席地位，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗過程中先要端正科研人員的心態(tài)，要嚴于律己。
培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度以及優(yōu)良的科研作風(fēng)。保證學(xué)生能夠形成嚴肅的科研精神，為自己的未來負責(zé)。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗中實際的實驗操作能力肯定要占據(jù)實驗考核的重要比例，教師在實驗操作中要規(guī)范學(xué)生操作行為，指導(dǎo)學(xué)生正確完成實驗步驟，最終養(yǎng)成自主完成實驗的能力。實驗報告對于生物化學(xué)實驗是一個總結(jié)性報告，主要考察學(xué)生綜合組織能力以及資料查閱與收集的能力，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要，所以也要考核。期末實驗技能考核主要考核學(xué)生在規(guī)定時間綜合運用各種技能進行有效的生物化學(xué)實驗操作，主要考察其靈活掌握程度。
5 結(jié)束語
只有充分對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及考核制度進行大刀闊斧的改革，才能全面提升學(xué)生實驗?zāi)芰途C合能力。
參考文獻
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[2] 王林玲，苗雪，龔娟娟，等 . 生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的探索 [J]. 課程教育研究，2014(4)： 166-167.
[3] 王英超，李天俊，任健，等 . 生物化學(xué)實驗教學(xué)改革初探 [J]. 實驗室科學(xué)，2013,16(4)： 53-55.
[4] 何大平 . 初中生物實驗教學(xué)探討 [J]. 才智，2011(13)： 117-118.
[5] 王桔紅，馬瑞君 . 新課程背景下粵東地區(qū)高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考 [J]. 教育與教學(xué)研究，2014,29(5)： 110-113.
