初中科學(xué)實驗教學(xué)論文：淺談初中科學(xué)的探究教學(xué)
摘 要： 實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)有科學(xué)頭腦的新一代創(chuàng)新人才，不僅應(yīng)在學(xué)校的課外活動課程教育中有目的地進(jìn)行探索與拓展，更應(yīng)該在實施素質(zhì)教育的主陣地――課堂教育中有目的地加以滲透與加強(qiáng)。開展科學(xué)的探究教學(xué)，需要教師更新教育觀念，全面提高自身素質(zhì)，選擇科學(xué)的探究課題和內(nèi)容，研究教學(xué)的策略、程序及其具體環(huán)節(jié)的實施，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正落實學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 探究教學(xué) 探究氛圍 探究方法
科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位。教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次要給學(xué)生提供更多親自動手、發(fā)現(xiàn)和探索問題的機(jī)會，如在科學(xué)教學(xué)過程中教師變演示實驗為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗或增加探索性實驗等;再次，教師要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學(xué)生始終處于探索中，真正成為探究活動的主人。探究教學(xué)的模式為：
一、營造探究氛圍
在科學(xué)教材中，有關(guān)的實驗大都是驗證性實驗。教師可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗，將一些演示實驗改為學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。參與是探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)之魂，營造探究氛圍，使學(xué)生主動參與、創(chuàng)造性參與，從而在參與中學(xué)會創(chuàng)造。調(diào)動學(xué)生參與，重在激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！焙闷媸翘骄炕顒拥脑瓌恿�，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，積極參與探究活動。因此教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，使整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被大大地激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。
在科學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。
二、指導(dǎo)探究方法
為了順利實施探究教學(xué)形式，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探究方法指導(dǎo)，使學(xué)生在實驗過程中減少失誤，提高學(xué)習(xí)效率。
1。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
探究從問題開始，然而學(xué)生除了不敢提出問題外，更多的是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學(xué)課中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師就必須通過課堂教學(xué)，根據(jù)教材有意識地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力，而使學(xué)生明白怎樣問，問什么。例如：①從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如針對日常生活中的呼氣和吸氣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題――我們吸入的氣體和呼出的氣體的成分是一樣的嗎？如：為什么鐵會生銹。②從實驗現(xiàn)象，尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律提出問題。如：為什么100ml酒精與100ml水混合體積小于200ml等。但要求這些問題必須是通過探究活動可以解決的，并且不能超出學(xué)生的能力范圍。
2。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想，做出假設(shè)。
學(xué)會猜想，做出假設(shè)是探究學(xué)習(xí)的核心，它決定探究的方向。真正的科學(xué)探究，其猜想與假設(shè)的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究的多是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，不易設(shè)計成真正具有探究性的過程。教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測，開闊學(xué)生思路;指導(dǎo)學(xué)生從問題本身出發(fā)，充分發(fā)動全體學(xué)生積極參與，采用發(fā)散思維作出盡可能多的猜想和假設(shè)，并不斷地在探究活動中，排除那些錯誤的假設(shè)，修正不完整的假設(shè)，提出新的完整的假設(shè)。如“燃燒條件的探究”，通過發(fā)動，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，一般會作出如下猜想：①要有可燃燒的物質(zhì);②要有空氣;③要點燃;④要有氧氣;⑤要有風(fēng);⑥燃燒物要干……教師要根據(jù)他們的猜想再進(jìn)一步進(jìn)行分析，如風(fēng)即是空氣的水平流動，空氣中能支持燃燒的只有氧氣，等等，從而排除一些錯誤或重復(fù)的猜想。
3。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，進(jìn)行探究，收集證據(jù)。
從猜想出發(fā)，設(shè)計的方案應(yīng)為證實或排除各種猜想服務(wù)。從實際出發(fā)，設(shè)計的方案應(yīng)是切實可行的，確定方案后，還需要把它化為探究的行動，通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據(jù)，讓探究學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生“自己想辦法解決問題”的過程。
4。指導(dǎo)學(xué)生形成解釋，進(jìn)行交流。
解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析、歸納，學(xué)習(xí)新知識的方法。解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。由于每個學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平就存在差異。所以，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，傾聽他人探究經(jīng)驗的過程，進(jìn)行客觀的比較，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識。
探究教學(xué)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究，使教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識，同時能增強(qiáng)科學(xué)情感的體驗。例：據(jù)所學(xué)知識在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生回家做一些生活小實驗，（1）用pH試劑測定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，測定土壤的pH值。（2）讓學(xué)生回家指導(dǎo)家長合理施肥、澆花、移栽植物等。（3）除去熱水瓶的水垢。（4）熟悉家庭電路，換接保險絲等。教師也可以組織部分對自然特別感興趣的學(xué)生結(jié)合日常生活和社會實際選擇研究性課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實踐。這樣學(xué)生在完成家庭小實驗、研究課題的過程中，可以體會到失敗與成功，領(lǐng)略獲得成功的喜悅。同時我們可將學(xué)生的課堂知識與實際生活聯(lián)系應(yīng)用，提高他們對生活奧秘的探究興趣，為培養(yǎng)將來進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。
總之，隨著未來社會對人才要求標(biāo)準(zhǔn)的變化，讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的整合需要一個長期的過程，所以，我們要更新教學(xué)理念，努力幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
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