篇一:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)心得體會范文一
在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)中,您最在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)中,您最難理解的是哪個(gè)環(huán)節(jié),簡單談?wù)勗?
一堂好課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),從某種意義上講,教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì),就本質(zhì)而言,它是一個(gè)在分析 “課標(biāo)” 要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上,依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,統(tǒng)籌全局,精心構(gòu)建和選擇具體方案的過程。我學(xué)習(xí)了李亦菲博士的關(guān)于《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述》的專題講座懂得了教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié),是為完成特定的教學(xué)任務(wù),在有關(guān)教育原則的指導(dǎo)下,對教學(xué)諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括以下五個(gè)環(huán)節(jié):
一、從學(xué)科能力的角度解讀課程目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。傳播學(xué)理論告訴我們,為了取得有效的信息傳遞效果,傳播者必須充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度,包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科預(yù)備知識和技能,已有的經(jīng)驗(yàn),年齡特點(diǎn),個(gè)性特征等。故了解和分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),是我們教師必須要重視的。同時(shí),分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān) “ 課標(biāo) ” 要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件;從研究新課程總目的出發(fā),明確階段單元目標(biāo),分析本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上,來制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)過程中,我們要防止教學(xué)目標(biāo)的偏低或超綱,力求恰到好處。 雖然不同學(xué)科的內(nèi)容不同,但仍然可以根據(jù)這一結(jié)構(gòu),將學(xué)科能力分為 表達(dá) 學(xué)科知識的 能力、探究學(xué)科現(xiàn)象的能力、運(yùn)用學(xué)科技能的能力、解決學(xué)科問題的能力四個(gè)方面。設(shè)計(jì)者要從新課標(biāo)的 “ 知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀 ” 三維目標(biāo)要求出發(fā),制定教學(xué)目標(biāo)。從我們教學(xué)的實(shí)踐看,定位比較正確,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、基于廣義知識觀的教學(xué)內(nèi)容分析
材料是最基本的教學(xué)材料。在對教學(xué)材料進(jìn)行處理前,我們教師對 “ 課標(biāo) ” 的研讀,有助于準(zhǔn)確把握課本的教學(xué)內(nèi)容,并與教學(xué)要達(dá)到的意圖或教學(xué)目標(biāo)掛上鉤,與學(xué)習(xí)的對象相一致,與此同時(shí),教師要根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo),對所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類,明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些,它們分別屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域,還是情感領(lǐng)域。不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我們要選擇不同的教學(xué)方法,運(yùn)用不同的教學(xué)行為策略,才能使教學(xué)真正恰到好處。教學(xué)內(nèi)容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應(yīng)的特定活動或任務(wù)(核心任務(wù))而精心組織起來的陳述性知識、過程性知識和元認(rèn)知知識。
三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)
可以在將核心任務(wù)按照廣義知識分解為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步圍繞教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)。具體對應(yīng)關(guān)系如下:陳述性知識對應(yīng)于“知識與技能目標(biāo)”中的知識部分,以具體事物為對象的程序性知識對應(yīng)于“知識與技能目標(biāo)”中的技能部分,以頭腦內(nèi)部的符號和心理加工為對象的、支持高水平認(rèn)知過程的程序性知識)對應(yīng)于“過程與方法目標(biāo)”,元認(rèn)知知識對應(yīng)與“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”。
根據(jù)基于廣義知識觀的教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系,就可以在一個(gè)具體的學(xué)科主題中,圍繞由核心任務(wù)建立起來的教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科能力的課程目標(biāo)與基于三維目標(biāo)的課程目標(biāo)之間的銜接。
四、圍繞教學(xué)事件整合三維目標(biāo)
教學(xué)事件是一個(gè)關(guān)鍵概念。如果沒有教學(xué)事件,學(xué)習(xí)活動(“事業(yè)”)不會得以引發(fā),而“目的”也就沒有依附的載體。因此,要想將圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標(biāo)由構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),必須依賴于教學(xué)事件。從實(shí)質(zhì)上看,教學(xué)事件就是經(jīng)過分解的、在教學(xué)過程中順序展開的核心任務(wù)。這樣,圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標(biāo),就轉(zhuǎn)變?yōu)閲@教學(xué)事件整合起來的三維目標(biāo)了。選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí),我們需要注意:
① 必須符合教學(xué)目標(biāo)要求。對于知識性較強(qiáng)且抽象的教學(xué)目標(biāo),可(轉(zhuǎn)載于:教學(xué)設(shè)計(jì)是指科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo))選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法,如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學(xué)模式;對于過程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo),則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式;
② 能符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征;
③ 要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素,教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件,也包括教師的自身?xiàng)l件,如教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養(yǎng)的制約等?傊,我們在選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)要做到揚(yáng)長避短、恰到好處。
五、評價(jià)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度所謂教學(xué)評價(jià),就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動進(jìn)行的評價(jià)。
在學(xué)校中, 教學(xué)評價(jià)是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先,教學(xué)評價(jià)是“持續(xù)不斷的”,這是因?yàn)樵u價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程:在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,有安置性評價(jià);在教學(xué)實(shí)施階段,有形成性評價(jià)和診斷性評價(jià);在教學(xué)結(jié)束時(shí),有總結(jié)性評價(jià)。其次,教學(xué)評價(jià)是“形式多樣的” , 這是 因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生采用多種方式開展評價(jià)活動,如課堂評價(jià)、作業(yè)展示、作品集評價(jià)、學(xué)期考試、問卷調(diào)查、訪談等。第三,教學(xué)評價(jià)是“影響深刻的”,這是因?yàn)樵u價(jià)對引導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用,它可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,也可以使學(xué)生了解自己和同伴的學(xué)習(xí)情況,激勵(lì)自己不斷沿著正確的方向努力。
在這五個(gè)環(huán)節(jié)中我最難理解的是“基于廣義知識觀的教學(xué)內(nèi)容分析”。正如李亦菲博士所說,在以往的教學(xué)內(nèi)容分析中,通常都是以學(xué)科單元為基礎(chǔ),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。
這種方式存在兩個(gè)問題:
第一,將教學(xué)內(nèi)容局限于知識與技能,只涉及事實(shí)性知識、概念性知識和操作型的程序性知識,忽略了元認(rèn)知知識以及支持高級認(rèn)知過程的程序性知識;第二,簡單羅列教學(xué)內(nèi)容的做法不能反映教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,不利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。而教學(xué)內(nèi)容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應(yīng)的特定活動或任務(wù)(核心任務(wù))而精心組織起來的陳述性知識、過程性知識和元認(rèn)知知識。我對于“陳述性知識、過程性知識和元認(rèn)知知識”這三個(gè)概念的理解、以及它們之間的關(guān)系不夠清晰。但通過‘“多樣的生物”主題中的教學(xué)內(nèi)容分析表’的學(xué)習(xí),我對這三個(gè)概念以及它們之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識。
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動中,科學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上,評價(jià)注重近期的、顯性的效果,衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的,評價(jià)方法單一,強(qiáng)調(diào)定量分析,大多以筆試題、客觀題為主。而新的國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的、帶有明確指向性的評價(jià)理念???以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展為宗旨,既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度的變化。要實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化,評價(jià)手段多樣化,形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉,定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一種 “發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。但是我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施開展教學(xué)評價(jià)往往會遇到以下問題:
1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結(jié)合?如何體現(xiàn)“形成性評價(jià)”(即過程性評價(jià))與“終結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合?
一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價(jià)的主要手段,通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,能加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科地位,加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。
另一方面考試又是一把“雙刃劍”,教師的心思只為了應(yīng)付考試,也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐,未能更好體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過程性”和“發(fā)展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)向“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現(xiàn)評價(jià)方式多樣化?
4、科學(xué)新課程倡導(dǎo)的校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來。
謝謝“國培”給我們這么好的機(jī)會,謝謝教師團(tuán)隊(duì)的各位老師的精彩講座,讓我的業(yè)務(wù)得到了提升。
篇二:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)心得體會
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括:解讀課程目標(biāo);教學(xué)內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括:解讀課程目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容分析;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo);陳述教學(xué)事件目標(biāo);開展教學(xué)目標(biāo)。等五個(gè)環(huán)節(jié)。
我覺得最難理解的是教學(xué)評價(jià)。所謂教學(xué)評價(jià),就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動進(jìn)行的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動中,科學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上,評價(jià)注重近期的、顯性的效果,衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的,評價(jià)方法單一,強(qiáng)調(diào)定量分析,大多以筆試題、客觀題為主。
我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施開展教學(xué)評價(jià)往往會遇到以下問題:
1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結(jié)合?如何體現(xiàn)“形成性評價(jià)”(即過程性評價(jià))與“終結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合?
一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價(jià)的主要手段,通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,能加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科地位,加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”,教師的心思只為了應(yīng)付考試,也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐,未能更好體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過程性”和“發(fā)展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)向“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現(xiàn)評價(jià)方式多樣化?
4、科學(xué)新課程倡導(dǎo)的校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來。
篇三:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)心得體會范文
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括:解讀課程目標(biāo);教學(xué)內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括:解讀課程目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容分析;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo);陳述教學(xué)事件目標(biāo);開展教學(xué)目標(biāo)。等五個(gè)環(huán)節(jié)。
我覺得最難理解的是教學(xué)評價(jià)。所謂教學(xué)評價(jià),就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動進(jìn)行的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動中,科學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上,評價(jià)注重近期的、顯性的效果,衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的,評價(jià)方法單一,強(qiáng)調(diào)定量分析,大多以筆試題、客觀題為主。
我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施開展教學(xué)評價(jià)往往會遇到以下問題:
1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結(jié)合?如何體現(xiàn)“形成性評價(jià)”(即過程性評價(jià))與“終結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合?
一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價(jià)的主要手段,通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,能加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科地位,加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”,教師的心思只為了應(yīng)付考試,也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐,未能更好體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過程性”和“發(fā)展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)向“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現(xiàn)評價(jià)方式多樣化?
4、科學(xué)新課程倡導(dǎo)的校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來。