反思一:魚我所欲也教學(xué)反思
今年我教《魚我所欲也》是在一種輕松、自由的氛圍下進(jìn)行的,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的課程理念,學(xué)生在充分與文本、與同學(xué)、與教師的對話中品味了孟子的“仁”“義”思想,學(xué)習(xí)了孟子雄辯的寫作方法,體驗(yàn)了孟子侃侃而談的大家風(fēng)度,具體說來有以下幾點(diǎn):
一、 用對話的方式串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程,充分體現(xiàn)了師生的互動(dòng)。
教學(xué)過程中,我始終注意了用對話的方式,讓學(xué)生的自主性得到充分表現(xiàn)。教師出示幻燈片1,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對話,引起學(xué)生思考,教師的引領(lǐng)性得到了很好的展示;脽羝2,則讓生生之間的對話在恰到好處的時(shí)機(jī)展開,學(xué)生合作探究也就自然呈現(xiàn)出來了。在這個(gè)過程中,學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。特別是結(jié)尾處與生活的鏈接,對培養(yǎng)學(xué)生的人生觀,樹立正確的價(jià)值觀起到了點(diǎn)睛之功能,三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”得以自然融入。
二、 注意了基礎(chǔ)知識,基本能力的培養(yǎng)。
有人說:新課改就是讓學(xué)生上課熱熱鬧鬧,就是只要過程不要結(jié)果。我認(rèn)為不是這樣的,課改后,學(xué)生的能力應(yīng)更加全面。這樣,我在執(zhí)教時(shí),注意了基礎(chǔ)知識的積累:文言文中的字、詞、句的理解,議論文中的論證方法,中心論點(diǎn)的提出方式等,這些都屬于學(xué)生應(yīng)掌握的。教學(xué)中把這幾個(gè)方面的內(nèi)容認(rèn)真抓扎實(shí)、抓落實(shí)了,就會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí),運(yùn)用了新的教學(xué)方式的引入,讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、自主探究,之后小組合作探究...其學(xué)習(xí)能力在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中得到了實(shí)實(shí)在在的提高。
三、 值得改進(jìn)的地方。
對生活的鏈接還可以再拓展開些,讓學(xué)生舉出更多的事例,讓學(xué)生在具體事例的佐證下,對“舍生而取義”的現(xiàn)實(shí)意義理解得更深些,這將會(huì)幫助學(xué)生更好地樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
反思二:魚我所欲也教學(xué)反思
“魚,我所欲也;熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼,舍魚而取熊掌也!贝笏枷爰颐献釉浴棒~和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點(diǎn)“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義也。”(即“舍生取義”)昨天的語文課上,我和學(xué)生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對接,很可惜,在潛連接的過程中出了點(diǎn)小問題,將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師,我不同意孟子的觀點(diǎn)!币粋(gè)男生有些迫不及待,看的出他身后有不少的支持者。
“還有誰不同意老夫子的觀點(diǎn)?”我笑著問道。 響應(yīng)的聲音此起彼伏。 有些意外于學(xué)生們的態(tài)度,也有些驚異他們的獨(dú)立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底,于是花費(fèi)了不少的時(shí)間聽取他們反對“舍生取義”的原因。 “我們以前接觸過保爾這個(gè)不朽的名人,他有句話說的好‘人,最寶貴的是生命。’留著青山在,不怕沒柴燒,不可以再麻木的‘舍生’了,要學(xué)會(huì)保護(hù)自己的生命。”學(xué)生A心直口快,當(dāng)然觀點(diǎn)顯得有些片面,而且有些強(qiáng)詞奪理了。
“對我們中學(xué)生而言,這個(gè)觀點(diǎn)離的似乎太遠(yuǎn)。前段時(shí)間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’,可見,我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’!睂W(xué)生B有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。
在眾多的言論之中,除了學(xué)生B的‘見義智為’有新意外,其他的好象都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)片面的觀點(diǎn):只有生命是最重要的,其他的所謂義啊,德啊,都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例,從貪犯說到肇事者,從“評按說法”說到“焦點(diǎn)訪談”...他們不屑的說著:現(xiàn)在有誰還“舍生取義”啊?...我有些茫然,有些凄凄然,優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏,教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié),致使教師處在了尷尬的位置。我明白,他們接觸的社會(huì)上的反面例子太多了,潛意識里早就否定這個(gè)觀點(diǎn),根深蒂固。我還想據(jù)理力爭,想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者,更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的思想。
我急性列舉了一個(gè)例子:如果你在上學(xué)路上,不小心撞倒了一位老奶奶,你有兩個(gè)選擇,一是趕緊逃跑,一是扶起老奶奶看看傷勢做決定,你會(huì)怎樣做? “我會(huì)看看左右沒人,趕緊逃跑!币粋(gè)調(diào)皮男生有些玩笑的說。
“哎...”傳來一片唏噓,接著有幾名同學(xué)起來指責(zé)他天良的喪失。(我很高興大多數(shù)孩子人本善良) “如果你開車,撞倒了一個(gè)人,而且很嚴(yán)重,你有兩個(gè)選擇,一是逃跑,一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者...”我將事例“升級”。 顯然,同學(xué)們陷入了沉思中。
“魚和熊掌不可得兼,選擇逃,接受良心的譴責(zé),或者法律的更嚴(yán)懲,選擇后者,接受法律的懲罰,但良心稍安。你們做選擇,舉手表決。”我?guī)兔Ψ治。很高興,他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者,盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。 接下來我們列舉了當(dāng)今社會(huì)上一些正面的事例...看的出,他們的想法有了比較大的變化,他們開始對“舍生取義”的勇士,發(fā)出由衷的贊嘆,而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。
“現(xiàn)在社會(huì)上見利忘義的現(xiàn)象太多,可世界上真的有比生命更重要的東西,那就是德,一個(gè)人如果沒有了德,就好象沒有了靈魂,也就成了一具行尸走肉,雖生尤死,受萬人唾棄,而那些舍生取義的勇者至今傳誦...
當(dāng)然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’,所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人!”在一片掌聲中我們結(jié)束了討論,從學(xué)生折射來的目光里,我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚我所欲也》,來寫自己的一次選擇經(jīng)歷,期望在作文過程中總結(jié)所學(xué),學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇,這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的。
雖然這節(jié)課沒有按照我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,也讓我著實(shí)感受到了語文教學(xué)中面臨的尷尬局面,但我慶幸,最終的教育效果還是好的。我在想,語文的教學(xué)并不只是單純的語文知識的教學(xué),而是要靈活的滲透思想品德教育,靈活的與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際接軌,能學(xué)有所用。作為教師,如果不斷的喚喚這群孩子的良知,對于他們?nèi)松^世界觀的成型該有不小的幫助。
反思三:魚我所欲也教學(xué)反思
《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張“舍生取義”,宣傳了“性善論”。對后世有深遠(yuǎn)的影響,對學(xué)生有的教育意義極大。這篇文言文,對初中生來說有點(diǎn)深?yuàn)W,教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的困境,注意力容易分散。
因此,我備課時(shí),精心設(shè)計(jì)題目。應(yīng)該說我們的學(xué)案設(shè)計(jì)比較科學(xué),操作性強(qiáng)。給了學(xué)生一個(gè)抓手,便于他們有效學(xué)習(xí)。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋,重點(diǎn)句子的翻譯與理解,注重了文章脈絡(luò)的分析,論證方法的把握,緊扣了文本。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納,詞類活用的點(diǎn)化,通假字的總結(jié),還注意了與已學(xué)知識的聯(lián)系鞏固,讓學(xué)生繼續(xù)形成并掌握好學(xué)習(xí)文言文的方法,注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)辯證地分析與認(rèn)識作者“舍生取義”的觀點(diǎn),使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。使三維目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。
在具體教學(xué)中,我又注重了文言文的特點(diǎn)。進(jìn)行了反復(fù)地誦讀,讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí),我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流,提出疑問,做好學(xué)案有關(guān)內(nèi)容,再全班交流的方式,避免了課堂氛圍的沉悶,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。
反思四:魚我所欲也教學(xué)反思
學(xué)習(xí)《魚我所欲也》前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了議論文的有關(guān)知識,學(xué)生通過學(xué)習(xí)對先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解,但是《魚我所欲也》依然是九年級下最難理解的議論文。雖然里面的一些名言學(xué)生非常熟悉,但是在之前的議論文教學(xué)中沒有對假設(shè)條件的道理論證進(jìn)行學(xué)習(xí),因此在理解、背誦第一段是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
1、知識遷移構(gòu)建體系
教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,因此教會(huì)學(xué)生聯(lián)系舊知識,進(jìn)行知識的遷移是十分重要的。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有助于理解本文的主旨。逐漸構(gòu)建起學(xué)生文言知識的體系。
2、合作突破生難字詞
《新課標(biāo)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在學(xué)習(xí)中遇到問題是正,F(xiàn)象。作為九年級學(xué)生,有一定的文言基礎(chǔ),通過合作,可以自己突破生難字詞。為后面的課文理解奠定基礎(chǔ)。不能很好理解的生難字詞就是文章理解的重難點(diǎn),為老師調(diào)整教學(xué),使教學(xué)更有針對性。
3、類比突破論證難點(diǎn)
假設(shè)論證是本課的教學(xué)難點(diǎn),我采用了類比的方法來突破。從最簡單的生活常識入手,完成孟子的推論思路。這樣既讓學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)孟子的論證思路,突破了難點(diǎn),又很好的理解了孟子用魚和熊掌進(jìn)行引入的作用。
4、當(dāng)堂分層次背誦
背誦是本課的重點(diǎn),因此在突破難點(diǎn)之后,進(jìn)行了當(dāng)堂的誦讀背誦,減輕學(xué)生背誦的負(fù)擔(dān),又進(jìn)一步理解孟子對“義”的論述。
遺憾是學(xué)生對于“義”是不認(rèn)同的。學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)片面的觀點(diǎn):生比義更重要。而且還有一些反面的事例進(jìn)行佐證。學(xué)生已經(jīng)太多接觸社會(huì)上的反面例子了。