高三生物知識(shí)點(diǎn)歸納_高三生物復(fù)習(xí)策略 高三生物怎么復(fù)習(xí)?_我也今年考完的 由于我們老師純粹誤人子弟 我上課經(jīng)常逃課或者睡覺 就自己學(xué)或者找別的老師問一下問題、 ,以下是為大家整理的《高三生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)》，希望大家能夠喜歡！更多資源請(qǐng)搜索工作總結(jié)頻道與你分享！
高三生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（1）
今天,抱著交流的目的來介紹我校生物復(fù)習(xí)的做法，希望能起到拋磚引玉的作用,不足之處,請(qǐng)大家多多指正.
從近幾年高考命題來看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內(nèi)容很少。重點(diǎn)考查雙基，尤其是能力方面的考查力度不斷加大。
生物教學(xué)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)存在以下四種現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：課本內(nèi)容記不清，課外內(nèi)容注意聽
現(xiàn)象二：口頭提問象真會(huì)，考試做答卻不對(duì)
現(xiàn)象三：復(fù)習(xí)就是做資料，教材考綱全丟掉
現(xiàn)象四：主干知識(shí)沒過關(guān)，偏難險(xiǎn)怪用力專
我們的學(xué)生，總體情況是尖子生少，總等水平的偏多，而 高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)直接決定著后續(xù)復(fù)習(xí)的效果，繼往開來，扎扎實(shí)實(shí)抓好該一輪復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高生物學(xué)高考成績的關(guān)鍵。高三一輪復(fù)習(xí)，既要傳承一些經(jīng)典的舉措，也要與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能有比較好的效果。這是我們?cè)诟呷惠喩飳W(xué)復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)做法。
1、 多角度研究高考，并注重實(shí)效
注重研究的實(shí)效性，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性 教師首先須認(rèn)真研究近幾年的高考試卷，同時(shí)與考試說明、教材一起綜合分析，清楚高考復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查要求，以及難度和深度。
通過高考等各類大型考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生答題 學(xué)生的規(guī)范答題是不容忽視的一方面。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是高考閱卷的重要指導(dǎo)文件，通過研究、分析可以大致看出對(duì)學(xué)生答題的要求。注重對(duì)歷年來的高考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究，細(xì)心揣摩、分析，總結(jié)出答題的規(guī)范、注意點(diǎn)，以便在平時(shí)的復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，減少答題不規(guī)范而失分的情況。
2、 構(gòu)建學(xué)生為主體的新型課堂
長期以來的灌輸式教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課使學(xué)生養(yǎng)成了等、靠、要的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性和積極性。為使高三生物學(xué)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師可嘗試采用“學(xué)生主體參與”理念下的“多步情境導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如復(fù)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)，第一步預(yù)習(xí)交流，預(yù)習(xí)題目選擇教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，花很少的時(shí)間將該節(jié)知識(shí)梳理了一遍，高效快速；第二步質(zhì)疑辯論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)較大分歧的問題，如格里菲思的實(shí)驗(yàn)結(jié)論能不能說明DNA是遺傳物質(zhì)，進(jìn)行課堂辯論，期間教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；第三步延伸討論，選擇本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，如噬菌體侵染細(xì)菌的過程進(jìn)行相互討論交流，教師設(shè)置問題梯度，該過程原料是什么，在發(fā)生著什么，說明了遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)是什么，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)；最后總結(jié)歸納、自主提問，教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并反問學(xué)生還有什么疑問，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。此教學(xué)模式可改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”現(xiàn)象，而是讓學(xué)生成為課堂的主人。整堂課，發(fā)出的聲音絕大部分都是學(xué)生的，教師只是起到引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、糾正和總結(jié)的作用。教學(xué)過程中，教師還要預(yù)想到課堂中可能出現(xiàn)的
各種難以掌控的情況，如何面對(duì)一些意想不到的問題，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在辯論中的情緒激動(dòng)等。因此從表面看教師雖然說的少了，但其實(shí)幕后做的工作是多了，這樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。
總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到所設(shè)置的環(huán)節(jié)中，成為課堂的主人。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極自覺地去思考、理解和記憶，高課堂復(fù)習(xí)的效率。
3 、 幫助學(xué)生創(chuàng)造適合自己的復(fù)習(xí)方法
幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 第一階段的復(fù)習(xí)是理清單元知識(shí)點(diǎn)并夯實(shí)基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己選擇嘗試。
方法一：讓學(xué)生提供一份知識(shí)框架圖，例如對(duì)高中生物學(xué)教材必修三可以以細(xì)胞到個(gè)體到群體為大框架，讓學(xué)生發(fā)散性地去回憶每個(gè)框架涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如看到細(xì)胞結(jié)構(gòu)幾個(gè)字，就主動(dòng)在紙上畫一個(gè)細(xì)胞，標(biāo)出來各部分的名稱、作用，再想想還跟什么知識(shí)相關(guān)，并聯(lián)系與分泌蛋白合成、分泌有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？??這樣的聯(lián)想十分重要，因?yàn)楹芏喔呖碱}目都類似這種模式。
方法二：把考試說明放在面前，旁邊放上課本和筆記本。對(duì)照考試說明將知識(shí)點(diǎn)逐一過關(guān)。讓學(xué)生每看一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先盡力回憶以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，然后核對(duì)課本是否正確，如有疏漏迅速記錄在筆記本上，這樣達(dá)到滴水不漏的效果。 不管用哪種復(fù)習(xí)方法，都可以運(yùn)用一些小技巧，例如比較法，將教材中相關(guān)的知識(shí)一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生更好地掌握一些難區(qū)分或易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等。最后，當(dāng)所有的知識(shí)點(diǎn)都過濾一遍以后，可嘗試根據(jù)考試說明的大標(biāo)題，用一些結(jié)構(gòu)圖把主干知識(shí)塊聯(lián)系起來。這樣在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)且全面的認(rèn)識(shí)，在二輪復(fù)習(xí)中才會(huì)有新的突破。
幫助學(xué)生巧記知識(shí)點(diǎn) 根據(jù)不同類型知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出不同方法幫助學(xué)生記憶。其中：（1）對(duì)于重要生物學(xué)結(jié)構(gòu)、生化反應(yīng)、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)過程等，教材中都有幫助理解的圖解，這也是各類大型考試的出題材料。因此，幫助學(xué)生認(rèn)真分析理解并記憶這些圖，不僅有助于學(xué)生記憶知識(shí)，也有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試；（2）對(duì)于抽象的知識(shí)，如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的有關(guān)計(jì)算、堿基類計(jì)算、遺傳定律的應(yīng)用、能量傳遞效率的計(jì)算等，教師可以幫助學(xué)生將其總結(jié)歸納成要點(diǎn)，寫在顯眼處，既便于解題時(shí)查閱，也便于集中記憶。
高三階段的學(xué)生壓力是巨大的，一方面是學(xué)習(xí)上的壓力，另一方面是心理上的壓力。作為生物學(xué)教師，應(yīng)是學(xué)生的良師更是益友。除知識(shí)傳授之外情感溝通更加重要。在交流中，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、接納自己，賞識(shí)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)高三階段的學(xué)習(xí)充滿信心。良好的心理狀態(tài)，決定了學(xué)習(xí)效率，也決定著學(xué)生的命運(yùn)。理想目標(biāo)的指引加上教師的激勵(lì)，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
高三復(fù)習(xí)，最忌諱的就是盲目，所以在復(fù)習(xí)每一章知識(shí)之前，我一般花一節(jié)課時(shí)間從高考要求、高考熱點(diǎn)、考題特點(diǎn)、高考命題趨勢(shì)等四個(gè)方面給學(xué)生做全面分析講解，這就是我所給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的“磨刀不誤砍材功”， 有的同學(xué)不耐煩，認(rèn)為這樣浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要，但我強(qiáng)調(diào)不要認(rèn)為這是無用功，雖然花了一節(jié)課時(shí)間，但你能把這幾個(gè)方面掌握好了，分析透徹了，就能做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)能有的放矢，重點(diǎn)把握，難點(diǎn)攻克，否則眉毛胡子一把抓，不知道側(cè)重點(diǎn)，影響復(fù)習(xí)效率。 關(guān)于復(fù)習(xí)方法，我們教師主要從以下幾個(gè)方面去做：
1、在備課上下大功夫。
備課即是新授課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是高三復(fù)習(xí)課課堂效率高低的重要制約因素。所以教師要經(jīng)常研究考綱，做到準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)；與其他生物教師討論突破難點(diǎn)的方法，精心篩選典型例題，探尋典型例題的最優(yōu)化講解方式；研究統(tǒng)復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型模式；探尋作業(yè)中共性問題的解決辦法。通過科代表反饋?zhàn)约核话嗉?jí)的學(xué)生對(duì)即將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這樣可使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
2、提高課堂效率、認(rèn)真上好高效課。
在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科理解記憶性內(nèi)容多，生理過程性內(nèi)容多等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以生理過程為主線，把單元知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)，自主歸納知識(shí)體系，畫出單元知識(shí)概念圖。同時(shí)利用典型例題及時(shí)反饋，每一道典型例題都盡量留給學(xué)生討論解決，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)而不是被動(dòng)聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過每一復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，有所悟，有所得，既溫故又知新。努力貫徹學(xué)�！爸v、練、悟”三位一體的高效課課堂教學(xué)要求。
3、根據(jù)生物在理科綜合中的分值分配，科學(xué)編制試卷，提高課堂訓(xùn)練的效率。 高考生物在理科綜合的300分中占90分，時(shí)間分配約45分鐘，而我們1節(jié)課正好是45分鐘，可以完成一套試卷。
4、在作業(yè)布置、檢查與講評(píng)上下工夫。
用好復(fù)習(xí)資料，每一個(gè)練習(xí)，在布置給學(xué)生之前，我都提前先作一遍，結(jié)合考綱，作出取舍，以免學(xué)生做無用功。對(duì)資料中不到位的地方，精選典型例
高三生物知識(shí)點(diǎn)歸納_高三生物復(fù)習(xí)策略 高三生物怎么復(fù)習(xí)?_我也今年考完的 由于我們老師純粹誤人子弟 我上課經(jīng)常逃課或者睡覺 就自己學(xué)或者找別的老師問一下問題、 ,以下是為大家整理的《高三生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)》，希望大家能夠喜歡！更多資源請(qǐng)搜索工作總結(jié)頻道與你分享！
題有針對(duì)性地強(qiáng)化，使課堂練習(xí)和作業(yè)布置有機(jī)結(jié)合，避免重復(fù)，提高效率。針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題集體講評(píng)，把試題歸類講評(píng)，幫助學(xué)生真正找出錯(cuò)因，提高講評(píng)的針對(duì)性，高效性。
5、進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與答疑。
輔導(dǎo)與答疑能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，癥結(jié)所在，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，能夠?qū)慰戚^差的學(xué)生有效答疑，補(bǔ)差提高。因此我在教學(xué)過程中，認(rèn)真準(zhǔn)備晚自習(xí)輔導(dǎo)，同步練習(xí)中的每一道題都做在學(xué)生前面，分析每一道題的考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求，以備學(xué)生質(zhì)疑時(shí)既提高答疑效率，又一語中的。
6、重視補(bǔ)差工作。
我和班主任積極配合，努力做好梯隊(duì)管理與補(bǔ)差工作。根據(jù)高二到高三學(xué)生的歷次生物成績檔案，準(zhǔn)確確定各層次補(bǔ)差對(duì)象，辦補(bǔ)差班，幫助他們樹立信心，并分層輔導(dǎo)，耐心答疑。此項(xiàng)工作非常繁瑣，工作量大，但十分重要，保證了單科成績的有效上線。
除了注重復(fù)習(xí)方法外，我認(rèn)為還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，主要包括以下幾個(gè)方面：
注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升
學(xué)生考試成績的好壞，除了與基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固與否以外，還與學(xué)生各方面的能力有關(guān)，如閱讀能力、語言表達(dá)能力、理解能力、獲取有效信息能力、綜合運(yùn)用能力、逆向思維能力等。尤其是語言表達(dá)能力和獲取有效信息能力，特別差，不知道大家是否與我有同樣的感覺。一個(gè)問題，你要講他一點(diǎn)都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出來的語言就不是那么回事，不是用詞不科學(xué)，就是不精確，要么就敘述不合邏輯、羅嗦，甚至辭不達(dá)意，大大影響得分率。
針對(duì)這種情況，我在上新課和復(fù)習(xí)時(shí)就有意讓學(xué)生多做這樣的習(xí)題，進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生用自己的語言來回答，要寫出來，有時(shí)他們講的和寫的還有一定的差距呢，再給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生對(duì)照，找出差距，進(jìn)行修改，通過前后比較，時(shí)間長了，能悟出一些方法和技巧，語言表達(dá)能力有所提高。分析歷年高考，以社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，發(fā)展的新成果、新成就為背景來考察書本知識(shí)的題目，年年都有，而且是命題趨勢(shì)，但學(xué)生在這類題上的丟分率特別高。其實(shí)仔細(xì)分析，這類題目也并不難，雖然背景材料很廣、很大，但最后落腳點(diǎn)還是在書上，也就是我們平時(shí)說的“題在書外，理在書內(nèi)”，也是考察學(xué)生的運(yùn)用能力。
這類題學(xué)生丟分的原因，我分析，不是他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不好，也不完全是運(yùn)用能力差，而是題目意思不能完全理解和把握。所以我對(duì)這些題進(jìn)行專門訓(xùn)練，并給他們總結(jié)“六字” 解題方法，即：審??審清題意；讀??讀懂材料；抓??抓住關(guān)鍵詞語；獲??獲取有效信息；答??給出正確答案。我跟他們說，只要牢記這六字方針，一遇到這類題從這六字入手，按部就班去解決，得80%-90%的分沒有問題。 當(dāng)然在復(fù)習(xí)中還注重學(xué)生應(yīng)試心里能力的培養(yǎng)，這里不再多說。 希望我們的學(xué)生，能百尺竿頭更進(jìn)一步。謝謝。
淺談如何進(jìn)行高三生物總復(fù)習(xí)（2）
關(guān)鍵詞： 三到位 基礎(chǔ)知識(shí) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 比較法 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力應(yīng)試能力 適時(shí)練習(xí) 自測(cè)自評(píng) 重視講評(píng) 堅(jiān)定信心 意志品質(zhì)
近幾年來高考生物試題，總的講覆蓋面大，綜合性強(qiáng)，單一知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題較少，單一識(shí)記題較少。體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三生物總復(fù)習(xí)階段必須堅(jiān)持三到位。即基礎(chǔ)知識(shí)到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。通過復(fù)習(xí)使自己將原來分課時(shí)分單元學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。通過復(fù)習(xí)使自己原有知識(shí)鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，錯(cuò)誤理解的概念得到糾正。總之通過復(fù)習(xí)使自己掌握中學(xué)生物技能和基本知識(shí)，提高觀察、思維、想象、記憶、表達(dá)、自學(xué)等諸多能力。
眾所周知，知識(shí)是構(gòu)成能力的一種重要因素，知識(shí)的積累、深化、擴(kuò)展、創(chuàng)新對(duì)能力有很大的依賴性。因此，在復(fù)習(xí)中必須注意到把握好能力與知識(shí)的相互依賴，互相轉(zhuǎn)化，共同增長。
不同內(nèi)容三到位的要求不同�；A(chǔ)知識(shí)到位，就是把近期普通高�！罢猩荚囌f明”作為總復(fù)習(xí)的原則和指導(dǎo)思想。認(rèn)真掌握知識(shí)的要點(diǎn)、概念、概念間的異同點(diǎn)及其聯(lián)系。思維方法到位，就是要求想問題時(shí)深層次理解教材內(nèi)容，善于思考，全面識(shí)別事物，全方位的掌握事物的本質(zhì)和合理解決問題的方法。具體要用細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的生命歷程和個(gè)體發(fā)育過程、遺傳變異和生物進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)、生物工程等理論統(tǒng)觀全局。把握事物共性與個(gè)性間的關(guān)系，找主要矛盾，對(duì)具體問題具體分析。能力到位，就是理解問題要深刻，推理要嚴(yán)密，能舉一反三，以一貫十，靈活的遷移知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)選準(zhǔn)解題的思路，優(yōu)化解題思路，能靈活規(guī)范地操作重要的實(shí)驗(yàn)。為此，在復(fù)習(xí)過程中切不可超越教材要求把知識(shí)任意伸展，也不要把較高要求的內(nèi)容作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成事倍功半。具體復(fù)習(xí)時(shí)我從以下
幾方面做起：
一、強(qiáng)調(diào)閱讀教材、以本為綱，抓好基礎(chǔ)、全面復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 課本是高考命題的依據(jù)，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好課本關(guān)，任何復(fù)習(xí)資料都不能代替課本，因此，在總復(fù)習(xí)中必須重視課本的閱讀。閱讀課本時(shí)，要全面看課本內(nèi)容，如，書上例題，有關(guān)習(xí)題，課本演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)的分組實(shí)驗(yàn)。在看書過程中要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)和難點(diǎn)，了解哪些知識(shí)屬于記憶性內(nèi)容，哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運(yùn)用內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
我記得俄國教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細(xì)讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如細(xì)胞代謝這一專題，要知道這一專題是高中生物知識(shí)體系的核心部分之一，這一專題的重點(diǎn)在于物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、酶和ATP、光合作用和呼吸作用。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延，光合作用和呼吸作用的原理及其應(yīng)用。同時(shí)，必須通過看書對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整理歸納，進(jìn)行分析綜合，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使點(diǎn)、線、面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸??基因??DNA??DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制??基因表達(dá)??基因突變??可遺傳變異來源??進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維，在遇到問題時(shí)，才能迅速將知識(shí)分解、遷移、轉(zhuǎn)換、重組，使問題得到解決。
復(fù)習(xí)中，要在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內(nèi)容。對(duì)于大綱不要求的內(nèi)容，要堅(jiān)決刪掉。如C3植物和C4植物的光合作用的比較，礦質(zhì)元素能否再度利用以及比較復(fù)雜的遺傳概率的計(jì)算等方面的內(nèi)容，要少花精力。要把注意力放在抓基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及關(guān)鍵上。
總之，我們復(fù)習(xí)時(shí)必須善于以本為綱，抓住基礎(chǔ)，理解基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)。如果在復(fù)習(xí)中往高、難兩方面延伸，做練習(xí)往難題、偏題、怪題等方面發(fā)展，就會(huì)使自己誤入歧途、自找苦吃。
二、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲(chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營養(yǎng)級(jí)高能量，高營養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。
三、突出比較法的運(yùn)用，培養(yǎng)類比能力
類比是指一種推理方法，根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似，做出它們?cè)谄渌卣魃弦部赡芟嗨频慕Y(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法是多種多樣的，它因?qū)W生的個(gè)性、自身素質(zhì)等而不同，但類比方法有其獨(dú)特的功效，它可以幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通。學(xué)生類比能力的獲得，與教師的引導(dǎo)和平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格有密切的聯(lián)系。教學(xué)中，加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，更利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并形成對(duì)知識(shí)的遷移能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如，光合作用與呼吸作用的比較：
此外還有有氧呼吸與無氧呼吸的比較、神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的比較、有絲
分裂與減數(shù)分裂的比較、細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞核遺傳的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體和多倍體育種、基因工程、細(xì)胞工程）的比較等等。
通過這種類比的方法促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促使了學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中由此及彼，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
四、強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成
教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
從高考卷看，實(shí)驗(yàn)占有十分突出的位置。實(shí)驗(yàn)題不僅占分比例大，而且經(jīng)常出現(xiàn)新的題型。是高考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生的失分點(diǎn)。一是要把考試說明中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)逐一復(fù)習(xí)；二是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)題高考趨勢(shì)方面的訓(xùn)練。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、設(shè)計(jì)表格題、結(jié)果預(yù)測(cè)討論題等。實(shí)驗(yàn)題考核不僅要學(xué)生搞清書中實(shí)驗(yàn)步驟中的每一步，為什么要這樣做？還要告訴學(xué)生不按這個(gè)步驟做會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？特別是實(shí)驗(yàn)中藥品的劑量、時(shí)間，劑量正常用多少？多點(diǎn)少點(diǎn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？換成其他藥品會(huì)出現(xiàn)什么變化？時(shí)間長短會(huì)引起現(xiàn)象出現(xiàn)哪些變化？
強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)題型的訓(xùn)練。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、設(shè)計(jì)表格題、結(jié)果預(yù)測(cè)討論題等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題一定要學(xué)會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三大原則，即：對(duì)比（或?qū)φ眨⒌攘亢蛦我蛔兞俊?shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)題有二種：探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指事前不知結(jié)果，結(jié)果討論時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情況組合一定要全，回答的基本格式是“如果（若）??，則??；”。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論時(shí)就是要驗(yàn)證的結(jié)論，不能分幾種情況討論。
實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙�，材料用具，�?shí)驗(yàn)儀器使用，實(shí)驗(yàn)安全問題，是近幾年高考�？嫉姆较颍訌�(qiáng)訓(xùn)練。教學(xué)中，應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。
