2015年上海高考政治卷評析
2015年上海高考政治試卷以課程標準和高校人才選拔要求為依據(jù)，牢固把握今年高考考試內容改革主題，增強考試的基礎性和綜合性，加強考查獨立思考和分析問題、解決問題的能力。
一、全面落實高考考試內容改革主題
今年高考政治卷命題的核心是“一點四面”，即以立德樹人為重點，加強對、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力等四個方面的考查。
試題設計把握了文化傳播潤物無聲的特點，在兩個方面落實主題，一圍繞主題，挖掘真實性強、內容具體的情境材料；二通過設問引導考生對的理論認同、政治認同、情感認同。政治、經濟和哲學等領域試題，旨在引導考生正確理解“我國主動適應和引領經濟發(fā)展新常態(tài)的總體要求”、“黨的十八大提出的為全面建成小康社會，大力推進生態(tài)文明建設的要求”等學科基本知識；建立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想方法，從而提高人文素養(yǎng)。
二、著重考查獨立思考和分析問題、解決問題能力
在保持分值權重不變的前提下，加深了對獨立思考和分析問題、解決問題等學科能力的考查。試題設計中體現(xiàn)基礎性與綜合性有機結合。
1．在診斷影響因素中考查學科思維精確性
思維精確性決定了考生解決問題是否具有針對性，是否能把握規(guī)律，運用規(guī)律對社會現(xiàn)象作出預測。思維達到的精確水平標志學科理性判斷能力的程度。今年第31題“作為居（村）委會，調動居（村）民參與自治積極性的關鍵有哪些？”、第33題“根據(jù)材料信息，運用經濟常識，預測2015-2020年我國非金融領域實際使用外商直接投資和對外直接投資的發(fā)展趨勢，并分別列舉一個最主要的預測依據(jù)”等，其命題立意就在于能夠運用學科知識精確診斷問題產生的原因，或社會現(xiàn)象的影響因素，并加以區(qū)分主次。
真實世界中任何現(xiàn)象的產生，都可能是綜合因素的結果，考查思維精確性旨在糾正社會科學領域考生泛泛而談，缺乏針對性、缺乏理據(jù)的思維習慣。
2．在理論論證中考查學科思維完整性
理論論證包括論證層次和每個層次內部的因果論證等兩個方面。第34題試題援引評論家觀點：“京劇要傳承，必須通過‘戲引人’，以戲爭取票房；‘人抬戲’，以票房支持戲�！币筮\用內因和外因辯證關系原理，評價這位評論家的論述是否完整地論證了他的觀點，并加以分析說明。第32題要求運用政治常識簡要回答，“黨為什么提出用嚴格的法律制度保護生態(tài)環(huán)境？”這些試題正是考查考生在理論論證中學科思維的完整性。
一般認為，只有論述題可以考查論證層次的完整性。事實上，這是學科的基本能力，無論是社會生活中還是學術環(huán)境中，能夠直接進行因果論證的情況并不常見，而學科思維的完整性恰恰是學會獨立思考，形成批判性思維的基礎。
3．在選項設計中將哲學融于試題材料敘述語境
今年部分哲學試題的正確選項和錯誤選項，都不再直接以哲學知識呈現(xiàn)，而是將哲學基本概念、原理與試題材料敘述語境相結合，加以重新表述。其內容主體、客體等要素都是具體的，與語境相符，而關鍵詞“和/或”句式則是哲學的，也就是說選項表述與哲學知識特征相符，但不是哲學知識本身。
這種選項設計的積極意義在于：（1）豐富和提升哲學選擇題考查的學科能力。在選項設計中將哲學融于試題敘述材料語境，考查的能力主要集中在運用哲學知識說明社會現(xiàn)象產生的原因，運用哲學知識推斷社會現(xiàn)象發(fā)展趨勢或可能結果，運用哲學知識歸納材料所反映社會現(xiàn)象的實質，運用哲學知識解決社會實際問題，運用哲學知識評價社會現(xiàn)象等，這些能力都是進行大學學習所應具備的基本能力和基本方法。（2）引導考生學會哲學思考。同樣是運用哲學知識認知社會現(xiàn)象，將哲學融于試題敘述材料語境，為考生創(chuàng)設的是哲學思考的情景，融于試題情景就是融于生活，這種考查方法在一定程度上解決了知識與生活分離的問題，也相應地提高了能力要求。
三、探索在分析評分中融入整體評價
從試題構成角度看，評分是實現(xiàn)命題意圖、決定試題有效性的關鍵。為響應國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出的改進評分方式，深化高考考試內容改革要求，今年力求通過完善評分量表，進一步解決分析評分中的整體感缺失問題。
分析評分法是對認知過程中的各個行為特征分別進行評分的方法，優(yōu)點是考試結果可用于診斷考生能力表現(xiàn)，幫助教師與學生調整、增益教與學。然而，各評分項獨立評分帶來的問題是行為特征的孤立化，對考生缺乏整體評價，也帶來了投機的應試行為，使得考生能力發(fā)展背離了初衷。為此，今年探索通過建立評分項之間的邏輯關聯(lián)，進而增加評價結果的整體感。如第33題著眼于試題內在因果聯(lián)系，同時觀察兩個能力，避免機械割裂彼此。第34題立足于觀察考生的完整評價過程，促使考生掌握學科評價能力的元認知。
