女兒一一今年6歲，已經(jīng)能夠獨立洗漱，可每次讓她一個人在衛(wèi)生間的時候，她總是喜歡不停地呼喚我，讓我到她身邊去。因為家務瑣碎，我常常會鼓勵式地應付。
這天，女兒又呼喚我，也許是職業(yè)習慣，我很想知道孩子這樣做的原因，以及家長怎樣做，她才會真的獲得滿足。
于是，我悄悄走到衛(wèi)生間門口詢問女兒：“一一，你希望我回答你問題的時候，離你近點還是遠點？”“近點！近點！”我慢慢靠近她，當接近一米時，女兒突然主動撲進我懷里，臉上有了笑容。
作為母親，同時也是一名幼兒園教師，我發(fā)現(xiàn)，一米之內(nèi)的距離會讓孩子得到實實在在的滿足。例如：鼓勵她快速起床、控制她看電視的時間，對于這些非她本意的行為，幾米之外的大聲督促遠遠不及近距離的輕聲提醒效果好。恰當?shù)慕逃嚯x除了對教育起作用，是否會對孩子有其他影響呢？我打算做一個小實驗。
第一次游戲?qū)嶒�，我選擇了大班35名幼兒，這個班的孩子們都認識我，游戲的氛圍很不錯。當我說要和他們玩一些游戲時，一個個都很興奮。我問：“孩子們，請問，當你看《熊出沒》正開心時，媽媽在廚房叫你關電視，你能立刻做嗎？”“能！”孩子們幾乎不假思索地集體回答，而事實上，前期家長問卷，我已經(jīng)知道孩子們聚精會神看電視時，是最難執(zhí)行父母口令的�？紤]到能否得到真實答案，我決定更換策略問：“孩子們，當你看《熊出沒》時，你希望媽媽說話時走到你身邊說，還是在很遠的地方說？”對于這個問題，大多數(shù)孩子回答“走到身邊”，因為這樣講話聽得更清楚。
瞧，孩子們開始和我主動溝通真心話了。為了進一步完成實驗，我開始讓孩子們做“游戲”，我在教室設定了3個選擇區(qū)，分別代表對答案的3種選擇。然后開始情境提問，幼兒根據(jù)答案，選擇自己喜歡的區(qū)域跑進去。
第一個情境：當你有要求喊媽媽時，你希望媽媽在哪里？A.看不見的地方回答你；B.看得見的地方，但有點遠（2米之外）；C.走近你（1米左右），能看見表情。
35名幼兒的選擇是：34名選C，1名選B。選B的幼兒這樣告訴我：“在遠處也能聽見，走近了，有時候會挨批評！”選C的幼兒則表示：有大人在，他們更愿意做事；心里甜甜的；不害怕；不無聊……
第二個情境：當你因為玩游戲或玩玩具失敗了，心情很糟糕，家長在遠遠的地方安慰，你感覺怎樣？A.生氣；B.更生氣，難過；C.會好受，不生氣了。
35名幼兒的選擇是：8名選A，24名選B，3名選C。當我模仿成人，走近安慰：“寶寶，沒關系，我們再試一試，一定會有辦法。”并伴有擁抱、撫摸肩膀等小動作時，孩子們立刻笑容燦爛。鵬鵬告訴我：“抱抱我，我會覺得心情很好，不生氣了�！敝Z諾說：“媽媽看著我，我覺得很舒服，沒那么生氣了。”
第三個情境：當媽媽或老師等成人和你說話時，你希望是什么姿勢？A.站著和你說話；B.蹲著和你說話；C.和你坐下來說話，面對面或者并排坐。
35名幼兒的選擇是：3名選A，2名選B，30名選C。選擇“站著”的孩子這樣告訴我：“站著說完了，我就可以玩！”選擇“蹲著”的孩子說：“大人蹲著的時候比我矮，我不害怕�！边x擇“坐著說”的孩子都表示：坐著溫柔，而且最好坐著時手拉手，或者并排坐著時要摟著。
我在7個班都做了同樣的實驗，統(tǒng)計結果顯示：共243名幼兒，98%的幼兒希望大人能在一米左右和他們說話，其中24名幼兒希望大人能走到身邊安慰他們，并能看到大人的臉；199名幼兒希望坐下來說話，并渴望有肢體動作。
通過這樣的實驗，我發(fā)現(xiàn)，“一米”是走進孩子心門的教育距離。這里的“一米”當然不是絕對值，而是孩子口中“很近很近，能看見笑臉”“能摸到手”“能摸到媽媽的臉和頭發(fā)”的距離。
和我女兒一樣，許多3?6歲的孩子都會有各種“煩人的小毛病”，比如不停地哼哼、發(fā)脾氣等，其實大多的原因是幼兒需要大人的關注。如果此時，大人能停下手中的工作，花幾分鐘去擁抱一下他，陪他說幾句話，換來的會是孩子的安全感。
《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》在通篇多處提出“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓孩子有安全感、信賴感”，由此可見，何種方式才是孩子最喜歡的談話形式，還得聽聽孩子的聲音，更重要的是尊重個體的需要。
