十九大報告提出，到2035年中國要基本實現(xiàn)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，不僅關(guān)系立德樹人的教育大計，更與創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略緊密相關(guān)。
歷史是最好的“試金石”，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與改革開放相伴而生。早在上世紀(jì)80年代，中國騰飛過程中的“錢學(xué)森之問”就提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大課題，科大少年班模式一定程度上回答了精英創(chuàng)新人才的集中培養(yǎng)難題，但是創(chuàng)業(yè)教育在中國仍然是空白；90年代，隨著機制的建立，“挑戰(zhàn)杯”大賽一定程度上激發(fā)了學(xué)生以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生，緩解了市場化改革對各類創(chuàng)業(yè)人才的渴求。但這一時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在單一的大賽和活動中；進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨信息技術(shù)對創(chuàng)業(yè)門檻的降低和民營經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，吸引了越來越多的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這也直接推動了創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校選修課。與高校相比，財富的追求和民營企業(yè)家族傳承的需求直接刺激了社會上各種財商教育和財富教育的產(chǎn)生，一定程度上彌補了正規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足的缺失；2010年開始，尤其是黨的十八大以來，伴隨國家“雙創(chuàng)”的大力推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略迫切需要和高等教育綜合改革突破口的高度。這一階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)特征更加清晰，時代意義更加突出，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要與創(chuàng)新教育有機結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程。這一時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力支撐了“雙創(chuàng)”目標(biāo)的實現(xiàn)�；仡櫢母镩_放40年，我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國教育現(xiàn)代化征程中取得的重要成果，是中國市場經(jīng)濟發(fā)展和改革開放的必然結(jié)果，在2035中國基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的自主探索中也將扮演更為重要的基石作用。
面向2035，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該基于人的現(xiàn)代化，著力發(fā)展人的個性并且培養(yǎng)應(yīng)對未來不確定性的能力。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，人既是實踐主體，也是價值主體，更是終極目的�，F(xiàn)代化的核心在于人的現(xiàn)代化，沒有人的現(xiàn)代化就沒有真正意義上的現(xiàn)代化，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)就是釋放個體的天性，鼓勵個體的自我實現(xiàn)。與此同時，站在科技變革的前夜，知識在碎片化同時流動更加快速，技術(shù)在不可預(yù)測同時交叉融合比以往任何時候更為深度。長期以來以專業(yè)知識、職業(yè)能力和確定性思維為主的人才培養(yǎng)模式走到了尾聲，基于跨學(xué)科跨專業(yè)知識、把握機會能力和領(lǐng)導(dǎo)力以及不確定性應(yīng)對思維為主的新型人才培養(yǎng)模式正在重塑教育的未來。這一切，最終應(yīng)該落實在“基于創(chuàng)造而不是預(yù)測，基于個性而不是共性”的人的核心素養(yǎng)的提升上。
面向2035，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該基于校企、校地協(xié)同，著力重構(gòu)未來教育新生態(tài)。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，學(xué)校只是知識傳播的一個界面，不再是全部。企業(yè)、社區(qū)和各類專業(yè)組織是知識的新策源地。站在學(xué)校變革的前奏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其天然的實踐基因，成為教育綜合改革的一扇窗口。借助這扇窗口，企業(yè)、社區(qū)和眾創(chuàng)空間開始成為新的課堂，企業(yè)家和社會創(chuàng)客成為新的導(dǎo)師。教育的任務(wù)不再是被動式學(xué)習(xí)，而是主動性的任務(wù)生成和實現(xiàn)。人工智能和知識簇群開始取代教師成為傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，教師則是“學(xué)生夢想實現(xiàn)的陪伴者”和“學(xué)習(xí)場景開發(fā)的研究者”。所以，我們有理由相信創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔(dān)負(fù)著智能化時代的教育變革新任務(wù)。
面向2035，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該基于現(xiàn)代化強國目標(biāo)，著力提供新技術(shù)和高端人才的戰(zhàn)略支撐。在任何國家的現(xiàn)代化進(jìn)程中，人才和技術(shù)都是不可逾越的鴻溝，大國更是如此。技術(shù)進(jìn)步是累積性的，但是技術(shù)創(chuàng)新卻有可能變軌超車。尤其是新技術(shù)往往在交叉中孕育，在融合中產(chǎn)生，因而也隱含了很多顛覆式創(chuàng)新的機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界特點恰恰為新技術(shù)的產(chǎn)生提供了豐富的土壤，所以完全可以為大國復(fù)興提供大量新技術(shù)的儲備。另一方面，我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)基于發(fā)明、技術(shù)和商業(yè)化的綜合性教育，強調(diào)產(chǎn)學(xué)研的最后一公里落地。所以受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才也是社會上不可多得的應(yīng)用型人才，必將在現(xiàn)代化強國中因其卓越的行動力而備受期待。
總之，面向2035的中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案應(yīng)該是一條適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的促進(jìn)個體發(fā)展和學(xué)校變革，為民族復(fù)興提供新技術(shù)和高端人才儲備的教育之路。
