我的教育觀?關注情感教育（1）
編者按
情感是人類倫理和個體道德精神大廈中最深沉、穩(wěn)定和核心的特質，中國陶行知研究會會長、北京師范大學教授朱小蔓自20世紀80年代中期開始，選擇將人的道德及其情感發(fā)育作為研究方向，進而構想并不斷擴展對情感教育的研究。人的情感的發(fā)生與發(fā)展，作為人的完整協調發(fā)展的精神標志和生命動力，既是教育目的本身，又是教育教學之所以有效的路徑和手段。
進入*，朱小蔓提出情感教育要向“情感文明”發(fā)展，使情感躍出教育學、心理學、社會學視界，進入人類學視野，極大提高了情感教育在教育體系以及人類文明進步中的地位和作用。
隨著現代科技飛速發(fā)展、經濟全球化迅猛推進，構建人類命運共同體日益成為世界性命題。構建人類命運共同體，呼喚“心相通”“情相近”“利共贏”，情感在其中發(fā)揮著特殊的精神力量。而與此同時，在移動互聯時代成長起來的一代，被稱為“數字原住民”，他們在一定程度上體現出“宅”的特點，聽講不專心、不善于交往等。面對這些“新人類”，學校教育急需轉變。
情感文明是精神文明的重要組成部分。學校教育承擔著推動和發(fā)展精神文明的文化使命。近期，本版推出“*學校情感文明建設”系列，以情感文明之眼審視和探究學校教育在師生關系、班集體建設、教師情感素養(yǎng)、道德教育、學校變革等方面的價值追求和實現路徑。期待您的關注。
今天，教師會發(fā)現，自己面對著“不一樣”的學生??在移動互聯時代成長起來的“數字原住民”。他們似乎有些“宅”，聽講不專心、不善于交往，等等。教育怎樣面對這些“新人類”？
教育從來都是在情境中完成的，班級是兒童生活、成長與受教育的重要情境與時空，在這一時空中，教育者、受教育者共同關心師生的情感與生命，通過諸種教育載體，經歷互育，完成認知、情感與價值的成長。班級教育需要回歸情感與生命的教育原點。
班級中生活著的是充滿個性的具體人
在班級中，孩子與教師都是富有個性的具體人，孩子的生命與情感皆需要被關注。無論是教育者還是受教育者，作為“人”，一撇指精神，包括知識、技能為主的實踐學習，潛能與學能的發(fā)展，以性格、氣質、情感的性情，以及法紀、品格及道德；一捺指身體，包括體型（身高、體重）、體態(tài)（無病、無殘）、體能（速度、耐力、平衡、靈敏、耐挫等）。如果從人先天素質與后天環(huán)境的關系看，在班級時空中，需要通過關注他們的生命與情感，讓這些富有個性的孩子在班級中獲得身體的健康，獲得性格、情感、性情等方面的培育。教師要關注每個人獨特的情感，個人情感匯聚成集體溫暖，在班級中儲存更多美好溫馨的情感記憶，讓這些情感記憶成為成長的“資本”，這些“資本”會成為孩子生命與情感發(fā)展、成長的無限內在能量。因此，在班級中每個人的情感與生命是教育的基礎，是班級教育的起點。
班級中諸種關系以情感與生命為紐帶
在班級中有師生關系、同伴關系、班家關系等，所有的關系都需要以情感為紐帶。擁有了這種情感與生命紐帶，教育方能在時空中發(fā)生。我國原無錫市教科所班集體研究專家唐云曾先生說，班級經歷從行政班、教學班到教育班的變化，隨著班級功能的變化，班主任、任課教師的角色就不僅僅是課堂教學，而是更多地轉向教育者的角色，即咨詢、榜樣與正面教育指導，通過發(fā)揮這三種重要角色的功能，班級中的師生關系、同伴關系、班家關系獲得良性溝通，以情感與生命為紐帶的情感型關系，通過單純的愛與被愛，欣賞與被欣賞，尊重與被尊重，讓孩子獲得積極的自我概念，獲得對同伴、親人、朋友、成人，對自己所生活的周圍世界的充分認知，獲得對自己、對他人、對集體、對社會的積極認識與價值認同，并在這里獲得學習的能力，獲得愛的能力。
第一，師生關系。隨著現代學校教育制度的變革、課程與教學改革的發(fā)展，班主任、任課教師在行政班、教學班、教育班的演進與發(fā)展過程中，角色與功能不斷變化，由簡單的管理、教學、引領轉變?yōu)樽稍儭駱�、指導的角色，在了解學生情感發(fā)展規(guī)律、做好情感示范的基礎上，建立情感型師生關系。
第二，同伴關系。在班級中，因學習、興趣、愛好、志向、理想等方面的趨同或相異而成為朋友，擁有體現自我價值的友誼。隨著年齡的增長，同伴之間的友誼越來越趨向內在的情感和價值認同與互育。
第三，班家關系。在班級教育時空中，家長在孩子背后，時刻關心著孩子的生命與情感，班主任、任課教師利用個別交流、集體座談、家長開放日、家長會、家長委員會等多種形式，整合家長資源，與家長一起在孩子生命與情感發(fā)展過程中給予支持。
因此，在師生關系、同伴關系和班家關系中，生命與情感即是紐帶。這種情感紐帶在彼此的關系中傳遞著情感能量，彼此滋潤、彼此生長。
學生與教師在班級中學習與成長
在班級中，每個人的學習與成長離不開被關注、被尊重、被理解、被發(fā)現。沒有這些，彼此的生命與情感被忽視，班級中的學習與成長難以發(fā)生。但班級里充滿溫暖就會大不一樣，在充滿信任、尊重、認同的班級氛圍中，教師迷戀學生成長是學問，孩子依戀、迷戀教師是學問。
第一，在課堂教學中，情感是學習的動力，孩子愛上學習、愛上探索是學習發(fā)生的基礎，根據孩子學習的已有經驗，關注孩子的認知、情感、學習風格，建立情感型師生關系是學科教學、班級教育的基礎。依照朱小蔓的情感教育理論，在教育過程中，如果教師能夠敏感覺察到兒童的情感、興趣、變化，學會構建情感型師生關系，教學過程才可能有教育發(fā)生。
第二，班級管理中，關注生命與情感是個體與集體教育的突破口。在班級中，每個孩子都可能有犯錯后的愧疚、失敗時的沮喪、偷竊后的悔恨、嫉妒時的郁悶；相反，每個孩子也都會有成功后的自豪、勝利時的高興、被贊許后的開心。在班級中，這些積極的、消極的情緒情感皆需要關注，積極關注這些情緒情感對班級教育起到正向的指導作用。朱小蔓的情感教育理論啟發(fā)我們，關注孩子的情感，不僅僅要關注積極情感與消極情感是什么，還要積極支持其積極情感發(fā)展。比這更重要的是，通過指導孩子的情緒情感發(fā)展，幫助孩子即使在負向的消極情緒情感中也能進行學習，實現“逆生長”。
兒童是教育的對象，一切教育是為了兒童的發(fā)展與成長，但兒童的發(fā)展與成長原點就是生命與情感。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說，教育首先是人學。不了解孩子，不了解孩子的興趣、愛好、思維、智力、情感，不可能有教育的發(fā)生，不可能有孩子的發(fā)展與成長。在班級教育過程中，在了解孩子心靈的同時，保持純真地去維持其一直生長有多么重要，讓孩子的生命與情感品質獲得培育與修煉有多么重要。
在班級教育中沒有抽象的孩子，有的是一個個充滿驚奇、哀傷、彷徨、興奮、懦弱、開朗、虔誠等的富有個性而獨特的孩子，他們都擁有各自的情緒情感；在班級中存在著的師生關系、班家關系、同伴關系等，需要以生命與情感為紐帶；在班級中對個體與集體進行正向情感指導與教育，也需要關注生命與情感。因此我認為，生命與情感應成為班級教育的原點。
