目前，各種名師工程應(yīng)運而生。五花八門的名師稱號，令人眼花繚亂。名師成名，路徑不同、早晚各異。大器晚成者有之，也有很多老師是通過賽課，一課成名。有的名師光彩奪目之后就“曇花一現(xiàn)”，成了過期或者“變質(zhì)”的名師；而有的名師卻能長期在教育教學第一線閃閃發(fā)光。
名師“過期變質(zhì)”或是“短暫發(fā)光”現(xiàn)象確實是當下教育的一大現(xiàn)實問題。有些名師一夜成名，一課成名，一旦功成名就，便選擇隱居山林；有些名師，徒具虛名，名不符實；有些名師純屬人工打造，借助外力。凡此種種，自然生出“名師保質(zhì)期”的課題，引發(fā)對教師專業(yè)化發(fā)展的反思。
然而，在我看來，“名師保質(zhì)期”卻是個偽命題。何謂名師？“曇花一現(xiàn)”“天馬行空”的名師能夠真正稱之為名師嗎？
所謂名師，實質(zhì)上應(yīng)當是具有高尚道德情操、扎實專業(yè)素養(yǎng)、深厚教育情懷、高超教學技藝、鮮明教育個性、系統(tǒng)教育主張，在教育教學領(lǐng)域取得重大教育成果，具有較高威望與影響力的優(yōu)秀教師。
名師是教師群體中的杰出成員，是教育教學工作中的佼佼者。名師之根在教學，名師的陣地在課堂。一輩子做教師，一輩子學做教師，才能成就真正的名師。因而，評價名師的最基本原則與標準，應(yīng)當看名師是否長期堅持課堂教學、是否扎根課堂一線、是否在自己的專業(yè)領(lǐng)域日益成熟、是否深受學生的喜歡。
基礎(chǔ)教育的名師，不是專業(yè)的理論研究者，也不是純粹的教師培訓者，而是從事基礎(chǔ)教育工作的人民教師。討論“名師保質(zhì)期”，我們首先應(yīng)當明晰名師的概念，對名師予以準確的定位。當下，諸多地區(qū)被廣泛推崇的中小學名師之所以成名，名在光環(huán)，諸如獲得某種級別的獎項、取得何種榮譽稱謂、出版多少部教育專著、開設(shè)多少節(jié)專業(yè)講座。名師在盛名之下，慢慢退出中小學課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的教師培訓專家，通過示范課、學術(shù)講座、外出講學，來提高自己的知名度，擴大自身的影響，使自己的聲名遠播。
這樣的名師影響力超前，其專業(yè)引領(lǐng)示范作用不可低估。名師雖然達求了名的保質(zhì)，但是，作為教師的名師卻忘記了初心，丟掉了自己的專業(yè)陣地，忘卻了教書育人的重要使命。
不可否認，參加各級教學競賽，經(jīng)常性舉行專家講座等專業(yè)學術(shù)活動，對教師的專業(yè)成長與個人發(fā)展具有重要的促進作用。但是，教師的專業(yè)成長并不是為了自身的名與利，而是為了提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，更好地為教育教學服務(wù)，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。諸多名師，在自身專業(yè)素養(yǎng)逐步攀升的同時，其教育教學質(zhì)量卻在急劇下降。頻繁地外出、大量的額外工作，擠占了太多的時間與精力，使其無法安心教書、潛心育人，最終受傷的還是學生。這樣的名師又豈能稱之為真正的名師？
在探討“名師保質(zhì)期”這個問題之時，我們僅僅看到的是教師之名，而沒有看到其教學之實。評價名師的教學不應(yīng)當僅僅關(guān)注其呈現(xiàn)在公眾視野的觀摩表演，更應(yīng)當關(guān)注其扎根田野的躬耕之作。相對于具有華麗外身、光鮮外表、擅長表演的“展示型”教師，那些長期堅持教學一線、埋頭于教學天地、全心全意服務(wù)教育的“苦干型”教師，更值得社會關(guān)注。名師的頭銜，也應(yīng)當賦予他們；名師的評價標準，也應(yīng)更加放眼實際。
名師是社會對教師工作成績的評價，也是教師個人的精神追求。名師不是殫精竭慮的苦心經(jīng)營，而是腳踏實地的水到渠成；名師不是爾虞我詐的功利之爭，而是充實寧靜的心靈自足；名師不是光芒四射的榮譽獎?wù)拢菍W生成長的內(nèi)心愉悅。名師的追求，其實就是做最好的自己，以最佳的狀態(tài)，教好書、育好人，讓學生感受師者的高尚與美好。
