１９６６年，詹姆斯．Ｓ．科爾曼（Ｊａｍｅｓ Ｃｏｌｅｍａｎ）發(fā)表了《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等》的報(bào)告，這就是著名的《科爾曼報(bào)告》�！犊茽柭鼒�(bào)告》以及后續(xù)研究向人們揭示：當(dāng)一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展到一定程度時(shí)，學(xué)校的教育就沒有人們想象的那么重要了，而真正重要的其實(shí)是家庭。
在《科爾曼報(bào)告》發(fā)表后的３０年間，美國(guó)的很多社會(huì)學(xué)家做了大量相關(guān)研究，從不同角度去求證到底是學(xué)校教育還是家庭環(huán)境對(duì)于兒童成長(zhǎng)的影響更大。到了上個(gè)世紀(jì)八十年代末九十年代初，大家開始意識(shí)到，既然家庭這么重要，與其反復(fù)爭(zhēng)論是家庭重要還是學(xué)校重要，不如把家庭作為學(xué)校的一個(gè)基本組成部分納入到現(xiàn)代學(xué)校制度里面去，把它作為一個(gè)校內(nèi)校外相協(xié)調(diào)的機(jī)制予以考慮。至此之后，在美國(guó)形成了一個(gè)致力于家校合作研究的理論流派，家庭與學(xué)校合作的實(shí)踐在美國(guó)也發(fā)展到一個(gè)較高的水平。
江西省教育科學(xué)研究所對(duì)家校合作的系統(tǒng)研究，開始于“江西省政府教育體制改革首批試點(diǎn)項(xiàng)目”，并得到國(guó)家社科基金課題資助。２０１２年和２０１５年我們?cè)诮魇》謨善诮ㄔO(shè)了１７０所試點(diǎn)學(xué)校，２個(gè)試點(diǎn)縣。我們所有的研究即是基于試點(diǎn)縣和試點(diǎn)校的家校合作實(shí)踐的追蹤調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查建立了涵蓋３００多個(gè)變量的數(shù)據(jù)庫，獲得了一批在國(guó)內(nèi)家校合作領(lǐng)域較高質(zhì)量的系列研究成果。
在此項(xiàng)研究成果的基礎(chǔ)上，我們于２０１７年１１月擬定了江西省家校合作示范縣（校）《指導(dǎo)意見》和《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）并在全省征求意見。這個(gè)“意見”和“標(biāo)準(zhǔn)”的草擬，建立在江西７年持續(xù)性家校合作試驗(yàn)之上，是科研、行政和實(shí)踐良性互動(dòng)的一次嘗試。
一、江西家校合作實(shí)驗(yàn)的系列研究及其框架
１．試點(diǎn)從借鑒世界先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)開始起步
我們首先翻譯出版了西方家校合作兩本奠基性著作：學(xué)校視角方面翻譯了霍普金斯大學(xué)愛普斯坦教授的《學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動(dòng)手冊(cè)（第三版）》；家庭視角方面翻譯了美國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)主席安妮特？拉魯?shù)摹都彝?yōu)勢(shì)：社會(huì)階層與家長(zhǎng)參與》。這兩本著作既具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的操作性（尤其是愛普斯坦的著作），是江西省家校合作試點(diǎn)工作搭建實(shí)踐框架、展開全省試點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)。
２．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與有什么用？
我們的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：家庭經(jīng)濟(jì)資本在一定程度上影響兒童成長(zhǎng)；父母的學(xué)歷對(duì)兒童成長(zhǎng)有顯著的正向影響，且母親學(xué)歷的作用大于父親；家庭與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的溝通頻率對(duì)兒童成長(zhǎng)有顯著正向作用；社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)作用沒有想像的那么顯著；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與對(duì)兒童成長(zhǎng)有顯著作用。
這個(gè)研究具有顯而易見的實(shí)踐意義，讓我們認(rèn)識(shí)到家庭和家長(zhǎng)參與，與學(xué)校的教育教學(xué)、課程改革、教學(xué)方法改革一樣，對(duì)兒童成長(zhǎng)具有同等重要的作用，甚至大于學(xué)校的作用。也從理論上驗(yàn)證了著名的《科爾曼報(bào)告》的結(jié)論，在中國(guó)大體上是適用的。
３．學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)總是正面影響嗎？
雖然理論上強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)賦能（提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)、水平和技巧），但我們的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的家校關(guān)系是：不但是家庭因素，而且兒童和學(xué)校因素，都會(huì)影響家長(zhǎng)參與；學(xué)生年級(jí)和兒童留守狀況顯著影響家長(zhǎng)參與；家長(zhǎng)參與與學(xué)校的行為選擇相關(guān)，存在學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)參與的選擇性抑制；學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)參與的階層性阻礙，是教育公平的軟障礙。
４．家長(zhǎng)和老師對(duì)家校合作的期望是否一致，多大程度上一致？學(xué)校和家庭多大程度上能想到一塊去？
我們的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)和教師參與家校合作活動(dòng)，其實(shí)存在“剪刀差”。家長(zhǎng)和老師的跨界交疊域是一個(gè)變數(shù)�？缃缃化B域，與家校合作的強(qiáng)度成正比，同時(shí)與家校合作的差異度成反比。實(shí)踐意義是：解釋個(gè)別學(xué)校家校合作反而導(dǎo)致家校的矛盾和沖突的原因。單純提高學(xué)校家校合作的強(qiáng)度和頻度并非必然是好事，活動(dòng)的設(shè)計(jì)同時(shí)要考慮家長(zhǎng)的需求和期望。
５．留守兒童：學(xué)校應(yīng)該主要聯(lián)系誰
江西省的留守兒童數(shù)量很多，有的學(xué)校一大半都是留守兒童。當(dāng)下這個(gè)時(shí)候?qū)W校應(yīng)該是跟在家的爺爺奶奶聯(lián)系，還是跟在遠(yuǎn)地方打工的父母聯(lián)系，到底誰是主要的？在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)兒童和異地父母的聯(lián)系是主要的，構(gòu)成不在一起的共同生活，兒童的內(nèi)心與異地的父母之間實(shí)際上是有一種很高的心理精神上的紐帶。所以說學(xué)校要跟異地父母去聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單用隔代教育去替代掉。
６．家校合作就是開展家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)嗎？
同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作做的最多是家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，這是有局限性的。在愛普斯坦的六種類型里，志愿者活動(dòng)只是其中的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)對(duì)于集體的學(xué)生有利，對(duì)于學(xué)校有利，但對(duì)于個(gè)體的學(xué)生和家長(zhǎng)自身的愿望存在著局限性。另外很多學(xué)校做家校合作，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)重視，有可能下一任校長(zhǎng)就不持續(xù)做下去了，在我們很多的實(shí)驗(yàn)學(xué)校里面是存在這種現(xiàn)象的。我們的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)志愿服務(wù)有以下幾個(gè)特征：志愿服務(wù)有利于學(xué)校的利益與需求，但是對(duì)家庭需求普遍重視不夠；一些學(xué)校大熱的背后，家長(zhǎng)并沒有大熱；階層差異大，激活潛力大；背后是不均衡的家校合作。
７．如何避免家校合作成為一陣風(fēng)，制度化的過程是怎樣的？
我們的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，家校合作必然涉及教師和家長(zhǎng)的“跨界”行為。這些行為能否制度化，受到“合法性”和“理所當(dāng)然”兩個(gè)因素的共同影響，需要在政策、文化、共識(shí)和組織方面共同發(fā)力。所以，我們需要去考慮作為一個(gè)跨界行動(dòng)的家校合作，要怎樣實(shí)現(xiàn)其制度化。我們的結(jié)論是要在政策、文化、共識(shí)和組織上來使它能夠變成一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校制度的制度化的一個(gè)組成部分。由此，進(jìn)而推斷出跨界性質(zhì)的家校合作性質(zhì)、功能和運(yùn)作特性：成員多邊：家庭、學(xué)校和社區(qū)主體間互動(dòng)；決策外顯：學(xué)校主體，公開協(xié)調(diào)關(guān)系、均衡家校利益和資源利用；功能均衡：兼顧為家庭和學(xué)校服務(wù)；運(yùn)作融合：家校合作融合于主流工作中，作為手段和工具使用。
８．家校合作與現(xiàn)代教育制度是什么關(guān)系？
家校合作是協(xié)調(diào)校內(nèi)校外關(guān)系、形成教育大格局的現(xiàn)代學(xué)校制度的基本組成部分。
二、家校合作：國(guó)內(nèi)外研究的學(xué)科趨勢(shì)
通過知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)站檢索家校合作的發(fā)文特征，發(fā)現(xiàn)研究論文從１９９９年開始出現(xiàn)相關(guān)研究，而后呈逐年上升之勢(shì)，從１９９９年的８篇增長(zhǎng)到２０１６年的３１３篇，至今共有２１０８篇相關(guān)論文。集中在北京師范大學(xué)、西南大學(xué)等主要研究機(jī)構(gòu)。這在一定程度上說明家校合作越來越成為一個(gè)熱門的研究領(lǐng)域，正在引起專業(yè)研究者、研究機(jī)構(gòu)關(guān)注。當(dāng)然這也與社會(huì)發(fā)展、教育改革、家長(zhǎng)權(quán)利覺醒等宏觀趨勢(shì)相關(guān)。
在學(xué)科分布方面，涵蓋社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和體育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，并衍生出多個(gè)交叉學(xué)科主題，如學(xué)生權(quán)益保護(hù)、留守兒童心理干預(yù)等。但總的來說，無論在研究視角、解釋框架還是方法上，以社會(huì)學(xué)，尤其是階層分析占統(tǒng)治地位，如“社會(huì)資本與教育獲得”“社會(huì)階層與家長(zhǎng)參與”等。
分析近年該領(lǐng)域最高被引的１０篇文獻(xiàn)，以１９９９年的《對(duì)家校合作中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)》最高，為１５５次。這些文獻(xiàn)都有一個(gè)共同特征，即對(duì)家校合作中的基本問題、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行基礎(chǔ)性、思辨探討，尚乏有針對(duì)性的研究，特別是經(jīng)驗(yàn)證據(jù)不足。
與“家校合作”相關(guān)的熱門領(lǐng)域是“家庭教育”，與之相關(guān)的書籍往往成為暢銷書。必須指出，無論是家校合作還是家庭教育，當(dāng)前都是理念多于理性，個(gè)案多于科學(xué)，思辨多于證據(jù)，市場(chǎng)多于學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)共同體還遠(yuǎn)未形成。
不過“事情正在起著變化”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)、首都師范大學(xué)等團(tuán)體和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)近年來作了系統(tǒng)的推動(dòng)工作，如家庭教育高峰論壇、家校合作交流會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，在一定程度上密切了理論與實(shí)踐的關(guān)系，并推動(dòng)了該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范。
家校合作的研究主題中社會(huì)學(xué)占統(tǒng)治地位，本質(zhì)上是行動(dòng)者的行動(dòng)及相互影響，社會(huì)群體及互動(dòng)行為的相互影響。教育學(xué)一是提供了問題領(lǐng)域，二是其中的社會(huì)行動(dòng)的大量主體、受體、內(nèi)容、方法等原理，來自于教育學(xué)的規(guī)范性知識(shí)。
根據(jù)我們?cè)诮骷倚：献飨盗醒芯康慕?jīng)歷，以及美國(guó)家校合作領(lǐng)域研究者的學(xué)科構(gòu)成，似乎形成了這樣的家校合作領(lǐng)域?qū)W科邏輯體系，這個(gè)體系以社會(huì)學(xué)為主要學(xué)科視角，以教育學(xué)為輔助，再輔之以心理學(xué)，政策研究，管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科支撐。
