北京市豐臺第一幼兒園教師和幼兒共同創(chuàng)建的野戰(zhàn)營。 本報記者 常晶 攝
很多時候，一些幼兒園的環(huán)境成了“擺設”，孩子沒有時間玩，沒有機會玩，甚至不能玩；一些幼兒園的環(huán)境成了幼兒園的門面景點，并聲稱“如何高大上，耗費多少人財物”，此景竟讓參觀學習者羨慕模仿。作為一名管理者，更是一位教育者，這種現(xiàn)象讓學前教育人反思，在環(huán)境的創(chuàng)設上我們是否常常南轅北轍，在環(huán)境設置上是否常常緣木求魚，下了很大的力氣，用了很多的經(jīng)費，花了很多的時間，但反而違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，影響了孩子可持續(xù)的發(fā)展呢？
孩子需要什么樣的環(huán)境？顯性層面上，環(huán)境是支持兒童投入游戲和建構經(jīng)驗的場所；隱性層面上，折射出教育者所傳遞的世界觀。事實上，孩子需要自然的環(huán)境、變化的環(huán)境、探究的環(huán)境、商討互動的環(huán)境，我們應該摒棄重視裝飾的“死”環(huán)境，讓“活”的自然環(huán)境浸潤在園所每一處角落。
讓環(huán)境能互動：教育者先會玩
“教師要會玩，一個不會玩的教師就做不成一名好教師�！蔽医�(jīng)常用這句話提醒教師，只有真正懂得孩子，才能尊重孩子，才能成為一個合格的兒童的玩伴。玩伴要遵從同伴的喜好、玩伴要樂于傾聽同伴的聲音、玩伴要觀察到同伴的游戲規(guī)則。
玩伴之間要樂于協(xié)商，齊心協(xié)力地參與環(huán)境的規(guī)劃，讓環(huán)境成為可變化的環(huán)境、能夠隨時調整的環(huán)境、沒有破壞自然的環(huán)境、能夠聆聽到聲音的環(huán)境。
豆豆邊跑邊招呼我：“朱媽媽，快跑，咱們躲起來不能被發(fā)現(xiàn)了！”我趕快學著他蹲在樹后面，等待“老鷹”找我們。每次和孩子們玩得連呼帶喘，我都興奮不已。
教學相長，這是孩子們賜予園長的快樂，所以，要做一個會玩的管理者。離開孩子的園長一定不是好園長，看不到孩子的園長一定不是好園長，不能與孩子玩在一起的園長也一定不是好園長。我經(jīng)常鞭策自己，走近孩子才是園長管理的起點。作為園長，既要能跟孩子們鬧在一起，又要跟教師樂在一起，讀懂幼兒、讀懂行為背后的心理需求，才能實施有效的管理策略。
能和孩子一起玩，會和孩子一起玩，是優(yōu)秀的教育者，那么支持孩子玩，才是園所環(huán)境規(guī)劃的起點。
讓環(huán)境充滿教育：向自然學習
“一花一世界，一葉一菩提”，自然與童年是美好的共同體。
與自然和諧、與生活為友，從審視兒童的環(huán)境轉變?yōu)轶w會兒童的自然生活，那么就能理解兒童的需求和向往，領悟自然環(huán)境獨具一格的教育趣味。
3月9日小桃樹開花了；3月22日小桃樹開始長出了黃綠色的嫩芽；4月18日桃樹樹頂?shù)男∪~子發(fā)黃了；4月25日下面的一些大葉子也開始變黃，葉子外面有一層像蜘蛛網(wǎng)一樣白白的東西……小桃樹是不是生病了，怎么辦？
孩子們焦急的心情難以言表，環(huán)境教給了孩子們善良與樂于助人，孩子們用電腦搜集有關病因的信息，對照網(wǎng)絡圖為生病的小桃樹“會診”，孩子們知道了這是黃葉病。為什么會生這種病呢？孩子們在家長的幫助下請來了樹醫(yī)生。翻看小桃樹下面的土壤，醫(yī)生叔叔說有可能是土壤中缺少了鐵，營養(yǎng)不充足時小樹就會生病，就像我們的身體要吃各種食物才能健康一樣。給小桃樹治病的活動正在進行中……
這就是“一棵桃樹帶來的有關生命的記錄與思考”，潛移默化地體現(xiàn)出對生命和自然的尊重。
一個個發(fā)現(xiàn)、一個個問題帶給孩子們的探究與驚喜，這就是孩子的環(huán)境：自主的環(huán)境、自然的環(huán)境、能隨時關注的環(huán)境、可潛移默化獲得熏陶的環(huán)境、觸手可得的環(huán)境。幼兒園里一盆花的擺放，花盆樣式的選擇，花盆材質的觀察都由孩子做主，孩子會發(fā)現(xiàn)吊蘭葉子大小不一樣，每種花需要喝的水也不一樣多，孩子們關注著自然界的事物，通過細微觀察、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，實際操作獲得新的經(jīng)驗。
充實的自然環(huán)境，擴展著孩子的生活范圍，為孩子創(chuàng)造活動的機會和條件，如何引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成受益終身的學習態(tài)度和能力，這就是教育賦予環(huán)境的意義和價值。
讓環(huán)境體現(xiàn)意義：舊物再利用
20多年來，幼兒園大班操場的滑梯總是孩子們首選的場地。但是近兩年選擇玩滑梯的孩子好像是越來越少，是玩具多了孩子不喜歡舊滑梯了嗎？
帶著疑惑，我們開始傾聽孩子的聲音：
“這要是能像體能運動場里的滑梯多好��！”
“我上次在游樂場還玩了高空滑道呢，特別刺激！”
“還應該安點索道，那就好玩了�！�
“這如果有個坡能讓我們跑上去就好玩了！”
“如果這里有一個小橋就有意思了！”
“要是能做一個長長的通道把我運到沙池多好玩��！”
孩子們的想法千奇百怪，真是令老師欣喜。讓夢想成真，讓創(chuàng)意落地，于是滑梯改造開始了。
改造的玩具是不是真正能符合孩子的發(fā)展需求，我們組織了一次有意義的現(xiàn)場環(huán)境研究活動，把教研搬到了戶外，同時大班孩子參與了教師的研究活動，跟環(huán)境進行互動研究。
孩子們說：“這么高能不能行，我來試一試�！睅讉�男孩子試了試到中間就滑了下來。孩子們想了想說，“要是有根繩能拉著就好了”，于是在斜坡上多了一根繩子；“我還想跟他比賽呢，要是有兩根繩多好啊，我不能跟他拽一根繩�！庇谑切逼律献兂闪藘筛K子。兩個孩子拉著繩子上去了，成功后拍手擊掌！
這就是環(huán)境改造的過程，也是教師了解孩子的過程，更是尊重孩子發(fā)展的過程，也是讓教師們真正感動的過程。環(huán)境創(chuàng)設的過程隱性地實施了《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本原則，關注幼兒學習和發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。
誰是幼兒園環(huán)境的主人？孩子才是幼兒園環(huán)境的真正主人。學會感受幼兒的心靈，了解幼兒的想法，才能讓幼兒成為環(huán)境的締造者。當幼兒成為幼兒園環(huán)境主人的時候，當環(huán)境尊重幼兒的意愿的時候，當環(huán)境協(xié)助幼兒實現(xiàn)創(chuàng)意的時候，帶來的喜悅和驚嘆，其實這就是環(huán)境的價值。
環(huán)境創(chuàng)設不僅是課程研究的過程，更是教師教育觀念轉變的過程。作為教師要給予幼兒適宜的支持。這種支持要符合幼兒的興趣與需要，這種支持應當以幼兒的自主發(fā)展動力，體現(xiàn)教育對人的尊重。環(huán)境就是孩子的家，正如南京師范大學虞永平教授強調的：“環(huán)境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見�！�
