專家點(diǎn)評(píng)河北省涿鹿縣教改為何失敗
日前，河北省涿鹿縣教科局局長(zhǎng)郝金倫滿懷激情的辭職信引發(fā)熱議。在信中，他提到實(shí)行了兩年的全縣教育教學(xué)改革最終失敗，迫于多方壓力，選擇辭職。（7月21日澎湃新聞）
從郝金倫局長(zhǎng)的信中可以看出，當(dāng)?shù)亟逃母锏氖≈饕幸韵聨讉�(gè)原因：
一是改革未能團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量。教育改革需要行政人員、媒體、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力才能夠取得成功，不能缺少任何一方力量的支持。就行政力量而言，郝金倫局長(zhǎng)提到，自己在做事的過(guò)程中因?yàn)檫^(guò)于公正，而得罪了不少官場(chǎng)同僚，從而遭到了一些人的排擠。在媒體方面，郝金倫局長(zhǎng)也提到，當(dāng)?shù)氐馁N吧詆毀課改和教育局長(zhǎng)的帖子比比皆是。在教師和學(xué)生方面，基本上沒(méi)有考慮他們的心理訴求。家長(zhǎng)也對(duì)教學(xué)改革了解得不深，產(chǎn)生了極大的誤解。在這種環(huán)境下，要想改革成功，簡(jiǎn)直是難上加難。因此，在實(shí)行教育改革的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者必須以智慧處理好各方關(guān)系，充分地考慮各方的利益訴求，真正地做到左右逢源，只有這樣，教育改革才有成功的基礎(chǔ)。
二是改革過(guò)于激進(jìn)。教改成功的學(xué)校，一開始往往是從學(xué)校內(nèi)部發(fā)起的，而不是靠行政力量推動(dòng)的。教育改革的主體是教師，如果不考慮教師的心理訴求，而采取過(guò)于激進(jìn)的改革措施，最終會(huì)招致教師的反感。教師與家長(zhǎng)之間的溝通最為密切，當(dāng)教師對(duì)教育改革存在負(fù)面情緒的時(shí)候，必然會(huì)波及學(xué)生和家長(zhǎng)。教育改革的主力便演變成了阻力，使原本就有難度的改革雪上加霜。教育改革切不可激進(jìn)，在改革初期，可以進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，利用行政力量將致力于教育改革的教師調(diào)整到同一所學(xué)校中去，樹立起幾所優(yōu)質(zhì)的改革示范校，引導(dǎo)教師積極地與家長(zhǎng)溝通協(xié)作，逐步擴(kuò)大改革的影響力。
三是改革沒(méi)有處理好與傳統(tǒng)教育模式的關(guān)系。郝金倫局長(zhǎng)在信中提到，自己對(duì)傳統(tǒng)教育模式深感不滿，希望能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的想法與做法，或許深受學(xué)生歡迎。但是學(xué)生是缺少話語(yǔ)權(quán)的主體，真正的話語(yǔ)權(quán)掌握在家長(zhǎng)手中。在教育領(lǐng)域，任何的教育改革如果沒(méi)有良好的成績(jī)作為保障，注定會(huì)失敗。為提高學(xué)生成績(jī)，相關(guān)教育部門可以借助行政力量，設(shè)立考試研究機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)廣大教師積極地參與考試研究，使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的應(yīng)試技巧。其實(shí)，教育改革與應(yīng)試并不存在著多大的沖突，主要是需要教師進(jìn)行合理地處理。當(dāng)學(xué)生的考試成績(jī)提升了，家長(zhǎng)和社會(huì)各界自然會(huì)全力支持教育改革。
教育改革是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，任何教育改革都有一定的挑戰(zhàn)性與風(fēng)險(xiǎn)性，同時(shí)也存在著巨大的機(jī)遇。唯有真正智慧的教育改革者，才能領(lǐng)導(dǎo)改革走向成功。
（作者郭青松，蒲公英獨(dú)立評(píng)論員，文章首次入選“銳評(píng)”欄目。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源，違者必究。）
