上午上課之前，我班總是背半個小時的書。今天背的是綜合卷子上的題，總共有五道大題，是比較難背的�？墒虑槌龊趿宋业念A(yù)料：學(xué)習(xí)最差的李燦堂竟然在上課之前把所有的題都背會了！這使我頗為驚訝，一個什么都不會的學(xué)生竟然把這么多內(nèi)容全背會了，真是奇跡�。�
我想起剛畢業(yè)的時候在村小教書的情景。那時我剛畢業(yè)，被安排教一個班風(fēng)很差的畢業(yè)班的數(shù)學(xué)兼班主任。那個班級的學(xué)生養(yǎng)成了壞習(xí)慣，把他們原來的班主任氣得沒辦法，最后調(diào)到了其他學(xué)校�？赡苁恰俺跎俨慌禄ⅰ卑�，我接住了這個班。對于數(shù)學(xué)教學(xué)我是不怕的，但是歷史就不一樣了。要把一個班風(fēng)很差的班級帶出個好成績是我最初的夢想。
那時有早讀，班主任經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生背書。我總是把歷史事件給學(xué)生分析的透透徹徹。我記得在學(xué)習(xí)七七盧溝橋事變的時候，我班的一個叫楊全偉的學(xué)生用不到十五分鐘的時間就把事件背熟了。對于那個班級，學(xué)校的所有老師都感到頭疼，但我依然喜歡那個班的學(xué)生。和他們一起游戲，一起談話，一起分析考試內(nèi)容。結(jié)果在升學(xué)考試時，那個班的所有學(xué)生都考上了初中，校長高興的請我們搓了一頓。對于一個差生楊全偉用十幾分鐘的時間背會一個內(nèi)容很多的事件，我在后來的教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常以此鼓勵學(xué)生。學(xué)生成績差，是我們老師的教育方法不對啊！
后來，小學(xué)取消了早讀，我又是一直教數(shù)學(xué)，并且不再做班主任，但這種感覺深深的埋在我的記憶里。每個孩子都可以優(yōu)秀啊！我總是在思索著。自從兩年前教了語文做了班主任，我總在思考：我該怎樣用教數(shù)學(xué)的方法把語文教好。大多時候，語文也是可以給學(xué)生分析透徹，這樣學(xué)生也可以很輕松的記憶的。今早這件事情是我更加相信，我可以把語文帶好并且使很多學(xué)生成為出色的孩子。畢竟，李燦堂是差的不能再差了，他能學(xué)好，可以說沒有學(xué)生不能學(xué)好。
這次接手的學(xué)生不很聰明，但那是學(xué)生給我的印象。張卓宇進(jìn)步了，井文靜進(jìn)步了，現(xiàn)在連李燦堂也進(jìn)步了。我還有什么不敢相信呢？每個孩子的學(xué)習(xí)都可以搞好的�？茖W(xué)研究表明，人們的智商的差別是很小的，為什么有的孩子成績很好，而有的孩子的成績很差，一個很重要的原因就是他們自我的認(rèn)同和教育環(huán)境的不同。有的學(xué)生在老師的鼓勵下進(jìn)步起來，而有的學(xué)生一直被認(rèn)為是不聰明的孩子，這種心理暗示起到非常重要的作用。人們曾經(jīng)做過實驗，把一班學(xué)生隨機分為兩個班級，教他們的是一樣的教師。不同的是，研究者告訴老師，這個班的學(xué)生的智商很高，另一個班的學(xué)生的智商不行。結(jié)果過了一段時間，被告訴智商高的一組真的學(xué)習(xí)成績提高了，而另一個班的學(xué)生的成績下降了。從這里我們可以看出，心里的暗示是多么的重要。
像李燦堂這樣的學(xué)生我班有好幾個，他們現(xiàn)在都取得了不同的進(jìn)步。所以，我們老師有時不要憑印象看學(xué)生，把那些成績不好的學(xué)生一棒子打死。我們老師需要做的是告訴學(xué)生，你是一個非常優(yōu)秀的孩子，把學(xué)習(xí)搞好是完全可以的。并且，我們老師最好給學(xué)生一個“好的期待”，這樣學(xué)生的動力會被很好的調(diào)動起來，他們學(xué)習(xí)的勁頭會提高很多。在老師的眼里，每個學(xué)生都應(yīng)該是“一個好孩子”��！
