正在積極建設全球科創(chuàng)中心的上海,已將全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式提上議程。在當前新的背景下,如何正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質,把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際趨勢,根據高校自身實際推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入,這是高校面臨的重要課題。
創(chuàng)新教育由來已久�！皠�(chuàng)業(yè)教育”概念正式提出,源 自1998年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的 《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》,該文認為創(chuàng)業(yè)教育將是21世紀青年除學術教育和職業(yè)教育外的第三本教育護照。
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅成為國內高校教育教學的必備內容,而且成為中國高等教育綜合改革的突破口。
一、正在建設科創(chuàng)中心的上海，急需提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平
美國管理學大師托馬斯?彼得斯(Tom Peters) 曾說:“差距已經消失，要么創(chuàng)新，要么死亡”。新常態(tài)下中國經濟可持續(xù)發(fā)展的關鍵在于創(chuàng)新驅動，上海作為全國改革開放的排頭兵和創(chuàng)新發(fā)展的先行者，正在加快建設具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心，探索一條具有時代特征、*、上海特點的創(chuàng)新驅動發(fā)展新路。
自5月提出將上海建設成為“全球科技創(chuàng)新中心”的戰(zhàn)略以來，上海市一直致力于把握科技進步大方向、產業(yè)變革大趨勢、集聚人才大舉措，并取得令人矚目的成果。
目前，全市從事科技活動的人員超過20萬，其中中國科學院、中國工程院院士165位，占全國總數的11%。在滬外資研發(fā)中心達到300多家，其中世界500強企業(yè)研發(fā)機構120多家，分別占全國總數的1/4和 1/3。在滬高校各類國家重點學科數、高端人才數以及創(chuàng)新群體、創(chuàng)新團隊的總量均位居全國第二。
在創(chuàng)業(yè)方面，上海2015年新設企業(yè)25.43萬戶，同比增長13.1%;新增注冊資本3.11萬億元，同比增長67.6%。平均下來，相當于上海每天誕生1087戶企業(yè)。“阿里巴巴云創(chuàng)客”“騰訊眾創(chuàng)空間”等知名品牌也正式落戶上海，成為助推上海建設全球科創(chuàng)中心隊伍中的重要成員。
在科創(chuàng)中心建設取得巨大突破的同時，上海應有一種警醒意識，直面“科創(chuàng)”短板，解決相關問題。日前，中國人民大學發(fā)布中國城市創(chuàng)業(yè)指數 (2015) 報告，上海位居北京、廣州、深圳、寧波、蘇州、珠海之后，僅列第七。一些專家表示，在鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會氛圍上，在國際化、市場化、法治化的營商環(huán)境上，上海尚未跟上國際創(chuàng)業(yè)型城市的步伐。
除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給不足也在一定程度上抑制了上海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現。據上海零點發(fā)布的 《上海大學生創(chuàng)業(yè)現狀調研報告2015》 指出，上海大學生綜合創(chuàng)業(yè)指數得分達到60.8分，略高于分界線50分，雖然學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但其中真正選擇去搜集信息、學習知識、培養(yǎng)自身能力并且積極尋找合適機會的人數不到10%。上海高校林立，高教資源豐富，這里既不乏精英教育，也有達到一定水準的職業(yè)教育，目前亟待提高的正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
作為科創(chuàng)中心的知識源頭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)場所和創(chuàng)新成果的誕生地，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)意轉化為現實價值的紐帶，是引導市場資源配置的信號，更是驅動社會發(fā)展的重要引擎。萬丈高樓平地起，沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的持續(xù)推進，也就難以實現“創(chuàng)新中國”的偉大夢想。上海建設全球科創(chuàng)中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須成為有力的助推器。
二、領先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非“模式化”，而是“特色化”
從世界范圍看，歐美大學已經走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿，并在摸索的過程中形成了自己的特色教育模式。
美國是最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，迄今已逾60年。其中百森商學院 (Babson College) 是全美創(chuàng)業(yè)教育排名第一的學校。該校追求卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神一直貫穿于其發(fā)展軌跡。百森不僅重視創(chuàng)業(yè)課程教育，而且關注創(chuàng)業(yè)實踐。在創(chuàng)業(yè)課程方面，它將創(chuàng)業(yè)思維和行動融入了其課程中。本科生和研究生，不管他們的方向如何，都將學習到創(chuàng)業(yè)技術作為基礎。選擇創(chuàng)業(yè)作為方向的學生還會學習關于可行性分析和創(chuàng)業(yè)計劃的核心課程。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，學校開展多樣化的活動幫助學生提高實踐能力，如“加速器”、暑期創(chuàng)業(yè)項目、商業(yè)大賽和杰出企業(yè)家協(xié)會等。其中最有特色的“加速器”項目，不僅在校本科生、研究生均可參加，每一環(huán)節(jié)均可得到教師顧問支持，而且通過“加速器”的多環(huán)節(jié)學習訓練，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
美國另一所創(chuàng)業(yè)型大學???斯坦福大學則十分注重營造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍。學校各類創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客空間和校企合作交相輝映，為在校生提供了大量創(chuàng)業(yè)機會，并積累創(chuàng)業(yè)經歷。學校的創(chuàng)業(yè)文化還表現在:鼓勵教授創(chuàng)業(yè)。所有教授均可申請兩年的“創(chuàng)業(yè)假期”。走出校園的教授更能看清社會的真正需求，幫助學生更好地結合實際、發(fā)現問題。斯坦福大學開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還體現于學科間的深入合作交流。其創(chuàng)業(yè)教學和研究主要分散在商學院、工學院、醫(yī)學院、法學院和教育學院中，而校內所有的創(chuàng)業(yè)相關研究中心或項目、學生協(xié)會、技術授權辦公室等聯(lián)合組建了斯坦福創(chuàng)業(yè)網絡 (簡稱SEN)，目的是連接斯坦 �！〉摹∷∮小�(chuàng) 業(yè)“社 區(qū)”(community)。這個組織為所有的斯坦�！吧鐓^(qū)”服務，包括各院系的同學、教師、員工和校友;它還努力幫助各院系師生與硅谷的其它創(chuàng)業(yè)“社區(qū)”建立聯(lián)系。
英國政府于1987年發(fā)起的“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃 (EHE)，旨在培養(yǎng)大學生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育隊伍中的佼佼者謝菲爾德大學認為，“創(chuàng)業(yè)能力”并非指創(chuàng)業(yè)學或者商業(yè)技能，而是指學生急需的一系列成熟并起作用的技巧，使他們在當今全球經濟中選擇領域并能成為領域內出色的領導者。謝菲爾德大學非常重視學生的創(chuàng)業(yè)教育參與度與體驗感。例如學校開展的“領導能力大挑戰(zhàn)”，這是一個像游戲一樣的創(chuàng)業(yè)活動，要求小組成員必須選擇擔任一個領導角色以幫助團隊達到既定目標。無論小組活動成功與否，他們都有機會來反思如何才能成為一個好的領導并且團隊成員如何對領導作出有效反應。該校一直將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于現實中，設法使在校生校園活動與不斷發(fā)展變化的商業(yè)活動盡可能聯(lián)系起來，讓學生認識商業(yè)組織和經營管理。
從世界范圍看，這三所大學已經走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿，并在摸索的過程中形成了各自的特色教育模式。百森商學院重視創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐的結合，斯坦福大學重視創(chuàng)業(yè)氛圍的開展與創(chuàng)業(yè)網絡的連接，而英國謝菲爾德大學則側重于學生在創(chuàng)業(yè)實踐中的感知。三所高校所展現的特色，對于國內高校而言更多的是學習借鑒，而非孰優(yōu)孰劣
