根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年發(fā)布的一份報(bào)告，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)，總體規(guī)模仍在擴(kuò)大。隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童面臨的問(wèn)題也在發(fā)生變化。遼寧衛(wèi)視正在播出的一檔公益真人秀節(jié)目《歸來(lái)》客觀地揭示了這種變化，并在節(jié)目中為解決這一問(wèn)題進(jìn)行了創(chuàng)新性嘗試�！�
留守兒童新形態(tài)：獨(dú)居、網(wǎng)癮、古惑仔
據(jù)節(jié)目執(zhí)行制片人楊梅介紹，《歸來(lái)》走訪了湘西鳳凰、貴州黔南、云南文山、重慶萬(wàn)州、寧夏固原、安徽靈璧等10余省份的上百所留守兒童學(xué)校，采訪了3000多個(gè)留守兒童，最終選出12個(gè)。在已經(jīng)播出的6期中，留守兒童大體可以分為三類：獨(dú)居女孩、網(wǎng)癮少年、農(nóng)村古惑仔，但共同特征是霸道、暴力、花錢大手大腳、愛(ài)吃西餐、沉迷于網(wǎng)路�！�
“11歲女孩楊鈺脘已經(jīng)獨(dú)居4年，13歲的女孩李莉常年獨(dú)居�！睏蠲氛f(shuō)，拍攝中，兩名女孩對(duì)編導(dǎo)甚至比家人還親。女孩對(duì)親情的渴望，比男孩強(qiáng)烈，所以更會(huì)出現(xiàn)‘情感饑渴’的心理問(wèn)題。”
全國(guó)婦聯(lián)2013年發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3．37％，比例雖然不大，數(shù)量卻高達(dá)205．7萬(wàn)�！�
節(jié)目中很多孩子都有嚴(yán)重的網(wǎng)癮依賴。由奧運(yùn)冠軍陳一冰帶領(lǐng)的孩子楊明瑞對(duì)“不能玩電腦，10點(diǎn)鐘睡覺(jué)”的規(guī)定十分不滿：“其實(shí)我也不是非要玩電腦，就是一個(gè)人在家空蕩蕩的�！薄�
5月中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查》指出，留守兒童沒(méi)完成作業(yè)（49．4％）、上學(xué)遲到（39．6％）、逃學(xué)（5．5％）的比例分別比非留守兒童高8．6、4和1．3個(gè)百分點(diǎn)�！稓w來(lái)》中原本成績(jī)不錯(cuò)的韓靖，現(xiàn)在頻繁逃學(xué)、打架，甚至對(duì)親弟弟拳腳相加，暴力傾向嚴(yán)重�！�
楊梅說(shuō)，《歸來(lái)》的幾位主人公并不是留守兒童中的極端個(gè)案，而是全國(guó)6000多萬(wàn)留守兒童的縮影。
創(chuàng)造短暫團(tuán)聚：“爸爸媽媽我想和你們?cè)谝黄稹薄?/strong>
楊梅指出，《歸來(lái)》以解決問(wèn)題為思路，而不是放大矛盾和問(wèn)題。節(jié)目組邀請(qǐng)陳一冰、黃征、楊童舒、孫茜4位明星，每人與3位留守兒童相處2周，并把他們分別送到自己的父母身邊小聚�！�
生活中花錢大手大腳的楊明瑞，見(jiàn)到為省錢住在即將拆遷危樓里的爸爸，淚流滿面；染了五彩頭發(fā)的夏成龍，看到工棚里簡(jiǎn)陋的床鋪和爸爸手上的淤血，才知道自己撕掉的錢、染頭發(fā)的錢是怎樣得到的……
獨(dú)居女孩楊鈺脘在難得的聚餐上第一次流露自己的心聲“爸爸媽媽我想和你們?cè)谝黄稹�，讓父母終于意識(shí)到女兒的脆弱；陳夢(mèng)吉在和媽媽緊緊擁抱后沉默無(wú)言，媽媽這才發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的溝通匱乏讓她與最親近的孩子之間無(wú)話可說(shuō)……
中國(guó)心理學(xué)會(huì)青少年工作委員會(huì)委員傅春勝說(shuō)，即使是短暫的相聚，也能建立一種情感，對(duì)孩子和家長(zhǎng)雙方來(lái)說(shuō)，都是一種自我情感修復(fù)很好的方式�！斑@不僅對(duì)他們未來(lái)的交流會(huì)起到一個(gè)積極的作用，同時(shí)對(duì)孩子未來(lái)的人際關(guān)系，也會(huì)起到一個(gè)積極的作用。”
思考留守兒童新問(wèn)題：愛(ài)該怎樣歸來(lái)？
傅春勝指出，淺層次來(lái)看，孩子們由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)心，情感需求得不到滿足，而有些家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)缺憾，只能選擇物質(zhì)補(bǔ)償，所以孩子們只把父母當(dāng)做提款機(jī)，而感情卻日益淡漠，這都是人格缺失的表現(xiàn)。“節(jié)目中的獨(dú)居女孩，還暴露出安全隱患以及監(jiān)護(hù)人的法律缺位問(wèn)題�！薄�
根據(jù)《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查》顯示，2013年有49．2％的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7．9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項(xiàng)分別高5．3、1．6、3．9和3．1個(gè)百分點(diǎn)�！�
“深層次來(lái)看，由于幼年和青春期的感情缺失，會(huì)導(dǎo)致孩子安全感缺失，造成內(nèi)心自卑嚴(yán)重，一些孩子會(huì)發(fā)展為暴力傾向。這樣的孩子長(zhǎng)大以后，有可能出現(xiàn)吸毒、打架等暴力事件�！备荡簞僬f(shuō)。
“愛(ài)該怎樣歸來(lái)？如何給孩子們一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境？政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及我們每一個(gè)人又能夠做什么？這都是《歸來(lái)》留給我們的新問(wèn)題。”楊梅說(shuō)。
目前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著深刻的變革。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，由于城市空間拓展,人口和出行增加這就為農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，有越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，實(shí)現(xiàn)他們的"淘金夢(mèng)"。這便產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童??我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體。
所謂"留守兒童"就是父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于"留守兒童"年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。
據(jù)我本人對(duì)我校的"留守兒童"深入調(diào)查中發(fā)現(xiàn)："留守兒童"人數(shù)占全校的19% ，平均每班9 人，有的班甚至達(dá)到1/3，這還沒(méi)有包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的；其中由隔代監(jiān)護(hù)的占近70% ，也就是說(shuō)這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，"留守兒童"人數(shù)將呈上升趨勢(shì)。大家都知道，小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而"留守兒童"由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為：
一、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無(wú)心向?qū)W。我在平時(shí)測(cè)試中作了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，"留守兒童"的平均成績(jī)要比班上其他學(xué)生的平均分低4－6分。
二、性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。
三、不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素。
那么，造成 "留守兒童"有以上問(wèn)題的原因是什么呢？我認(rèn)為有以下三個(gè)方面原因：
一 、父母長(zhǎng)期在外，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長(zhǎng)期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒(méi)有韁繩的野馬，無(wú)拘無(wú)束，我行我素，無(wú)人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒(méi)人管了�？梢�(jiàn)，沒(méi)有父母的教育而單靠學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
同樣，一個(gè)沒(méi)有父母在身邊的孩子等于失去安全感，心里有苦無(wú)法訴說(shuō)。我曾對(duì)類似的學(xué)生作問(wèn)卷調(diào)查：當(dāng)你遇到困難時(shí)，你最需要誰(shuí)的幫助？A老師 B同學(xué) C父母 D爺爺或叔、伯，其中選C的占98?。這說(shuō)明他們對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)，一旦失去父母的關(guān)愛(ài)，就像一只迷失方向的小羊羔孤獨(dú)無(wú)助，長(zhǎng)期以來(lái)就變得沉默寡言。由于家庭教育的相對(duì)缺失，會(huì)造成孩子的心理的扭曲，容易產(chǎn)生對(duì)父母的怨恨，甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題一直得不到家長(zhǎng)們的重視或認(rèn)識(shí)不足。有些家長(zhǎng)無(wú)耐地說(shuō)："沒(méi)辦法呀，家里只有一畝多的田地，租田地種又賺不了幾個(gè)錢，不出去打工連生活保障都沒(méi)有，只能放在家里給老人管教了。"甚至有的錯(cuò)誤地認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的職責(zé)，只知道每月寄生活費(fèi)回來(lái)，對(duì)于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，日常行為一無(wú)所知，最終變成了屢教不改的問(wèn)題學(xué)生。
二 、"隔代教育"或"上代教育"的不足。多數(shù)"留守兒童"是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成"隔代教育"。他們文化素質(zhì)和思想覺(jué)悟都很低，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有辦法去管教。而"留守兒童"由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)則稱為"上代教育"。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，"留守兒童"與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。
三 、學(xué)校對(duì)"留守兒童"的教育不到位。由于"留守兒童"是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒(méi)有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)"問(wèn)題兒童"難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管。
"留守兒童"作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。如何做好"留守兒童"的教育工作，我本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：
一 、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。
"留守兒童"的根本問(wèn)題就是心理問(wèn)題，這得從心理入手。1、 教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的"知心"朋友。要對(duì)本班的"留守兒童"有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起"心理健康卡"，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。2、留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。3、愛(ài)是教育的基石。 教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、 教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。
此外，教師還要多與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通，在思想上去掉他們那種"教育孩子是學(xué)校的事情"不正確的思想，重視子女的教育，平時(shí)要多對(duì)孩子進(jìn)行"電話教育"。我相信有了父母給予精神上的鼓勵(lì)和行為上的約束，有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹(shù)起信心。
二 、教師要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
教師在和他們交流過(guò)程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得"窮人的孩子早當(dāng)家"的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長(zhǎng)期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，思想變得成熟起來(lái)，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒(méi)有具備的。每個(gè)孩子都希望得到別人的賞識(shí)。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們將這些生活事例以作文或者主題班會(huì)的形式把自己的心里話傾訴出來(lái)，號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
三、 政府部門要做好關(guān)愛(ài)"留守兒童"工作。
不斷加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度，建立寄宿制學(xué)校，吸收"留守兒童"住校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮"愛(ài)心超市"作用，把"留守兒童"列入幫扶對(duì)象，切實(shí)解決他們生活上的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。
總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。（陳君雄）
