教育時(shí)評(píng)高中改學(xué)制不如轉(zhuǎn)移高考動(dòng)力點(diǎn)(一)

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全國(guó)“兩會(huì)”召開之前,全國(guó)政協(xié)委員、武漢大學(xué)病毒研究所所長(zhǎng)楊占秋經(jīng)過(guò)對(duì)湖北、湖南等多個(gè)省市和多所學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)整個(gè)高三年級(jí)就是復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備高考,并不學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。因此,在全國(guó)政協(xié)會(huì)上提出高中學(xué)制設(shè)置應(yīng)由現(xiàn)在的三年制教學(xué)模式改為兩年制。

高中三年的課程,變成了兩年“教、學(xué)”完成,這已經(jīng)是全國(guó)各地高中教育公開的秘密,高三原本需要學(xué)習(xí)的課程,變成了“復(fù)習(xí)、答疑、周考、月考、模擬考”周而復(fù)始的循環(huán)中,以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、應(yīng)考,高三的教學(xué),嚴(yán)然演變成了高考的無(wú)數(shù)次“演習(xí)”。老師們整天研究討論的是高考考什么、不考什么、怎么考;學(xué)生除了吃和睡,就是學(xué)習(xí)、做題、總結(jié)和歸類學(xué)習(xí)、考試中暴露的問題,每人都制作“備忘錄”、“改錯(cuò)本”。學(xué)校及師生有一個(gè)共同的目標(biāo),那就是:每天漲一分;人人都漲分;人人能漲分。分?jǐn)?shù),是學(xué)生、老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層“安身立命”的法寶。

作為高校老師,楊占秋不贊成“高中應(yīng)試教育”這樣的教育方式,給出的治理方法是縮減學(xué)制,把高三這一年的復(fù)習(xí)直接去掉,目的是避免浪費(fèi)教學(xué)資源。然而,理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感,F(xiàn)實(shí)生活中往往是“上有政策、下有對(duì)策”,如實(shí)行了高中二年制話,全國(guó)各高中教育擺脫不了要“騰出”一定的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)高考,那時(shí)只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)(把原本三年的學(xué)習(xí)課程縮至一年半甚至更短的時(shí)間)。

在此語(yǔ)境下,筆者認(rèn)為,縮短高中教育學(xué)制,不如轉(zhuǎn)移當(dāng)前“不遺余力”的高考動(dòng)力點(diǎn)。

首先,從一個(gè)家庭來(lái)看,家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育愿望往往是“望子成龍、望女成鳳”,在現(xiàn)行的教育制度下,家長(zhǎng)們“不顧一切”地把子女送入“最好”的高中學(xué)!翱嘧x”,目的是與全國(guó)眾多學(xué)生競(jìng)爭(zhēng),搶占北大清華及一本、二本學(xué)校的一席之地,為他們“設(shè)計(jì)和規(guī)劃”高起點(diǎn)的人生起跑線。在高考中爭(zhēng)取更高更好的分?jǐn)?shù),家長(zhǎng)比學(xué)生的動(dòng)力更強(qiáng)烈。

其次,從行政管理來(lái)看,高考升學(xué)率已經(jīng)是地方各級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)!罢(jī)觀”的生動(dòng)體現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù),已經(jīng)不只與這個(gè)學(xué)生相關(guān),更多的則是顯示老師業(yè)績(jī)的依據(jù),是這個(gè)班級(jí)、這所學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣臉s譽(yù),是學(xué)校、政府行政領(lǐng)導(dǎo)的“政績(jī)”。高考早已不僅僅是學(xué)生個(gè)人“奮發(fā)圖強(qiáng)”的動(dòng)力,而是各級(jí)各部門樹立政績(jī)的最大追求。

然而,從社會(huì)發(fā)展來(lái)看,一個(gè)民族的發(fā)展,一個(gè)國(guó)家的富裕強(qiáng)大,需要的是無(wú)數(shù)的創(chuàng)新人才、是眾多科學(xué)家、文學(xué)家及思想家等等的不懈努力,而不是一個(gè)個(gè)考試尖子,甚至考試機(jī)器人

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