山西省教育廳日前下發(fā)《山西省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新育人模式的意見》。該意見提出，中小學(xué)嚴(yán)禁組織月考周考，嚴(yán)禁公布學(xué)生的考試成績(jī)和成績(jī)排名。（12月23日新華網(wǎng)）
在很多數(shù)人眼里，學(xué)生只有考高分取得好名次才能有一個(gè)光輝未來。其實(shí)分?jǐn)?shù)與前程并無必然聯(lián)系，分?jǐn)?shù)充其量只是以讀書學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的智力水平的一個(gè)參數(shù)，而一個(gè)人的前程不僅關(guān)系智商，更離不開情商以及合作共事能力。這些品質(zhì)在學(xué)校教育中本應(yīng)并行不悖，然而，或許因?yàn)榍樯膛c合作水平考察難度大，以致被忽略。
對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展不利。成績(jī)排名先后與學(xué)生個(gè)體品德才能“含金量”并無直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生在校成績(jī)與走出校門后取得事業(yè)成功沒有必然聯(lián)系，成績(jī)好的并不一定代表走上社會(huì)就風(fēng)生水起，成績(jī)差的也不表示沒有前途。許多在校成績(jī)較差、排名較后學(xué)生，走上社會(huì)后比成績(jī)好同學(xué)取得更大成功不在少數(shù)。成績(jī)排名只是一個(gè)參數(shù)，遺憾是我們往往犯下教育短視病，以“分?jǐn)?shù)定乾坤”，誤將成績(jī)排名當(dāng)成學(xué)生全部。
而且，成績(jī)排名靠后學(xué)生不一定比其他學(xué)生智力差，成績(jī)既在一定程度上反映學(xué)生智力水平，也是情商等其他因素的折射。一個(gè)學(xué)生即便智商較高，如果注意力沒有集中于讀書學(xué)習(xí)上，或者興趣不在于此，也會(huì)比智力稍差學(xué)生成績(jī)靠后；反之，智力稍差學(xué)生，如果心無旁騖專心讀書，考試成績(jī)也會(huì)靠前。
教育不應(yīng)對(duì)學(xué)生以分?jǐn)?shù)論短長(zhǎng)，而要發(fā)掘?qū)W生多方面潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到求知的快樂。即使全班同學(xué)個(gè)個(gè)刻苦用功，分?jǐn)?shù)成績(jī)也會(huì)有高有低，只要排名總要有人墊后，總有倒數(shù)第一名，倒數(shù)第一名同樣是父母的寶貝孩子，同樣可以成長(zhǎng)為社會(huì)的有用之材。學(xué)生心智發(fā)育還未成熟，遠(yuǎn)未建立正確的人生觀、世界觀，以成績(jī)排名論高下，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展不利，會(huì)給學(xué)生以誤導(dǎo)，排名靠前者會(huì)有優(yōu)越感，蒙蔽對(duì)自身缺陷與不足的認(rèn)知，或會(huì)妄自尊大；排名靠后者深受打擊，人生會(huì)有挫敗感，或可形成心理陰影妄自菲薄。
教育部早在2009年就下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》，提出禁止以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。很多地方仍然我行我素，或明里不排暗里排，這
源于教師教學(xué)成績(jī)還在排名、還在以教學(xué)排名獎(jiǎng)懲教師。山西嚴(yán)禁公布學(xué)生的考試成績(jī)和成績(jī)排名同時(shí)，對(duì)于教師教學(xué)成績(jī)排名及獎(jiǎng)懲制度也應(yīng)實(shí)施根本變革。
不以分?jǐn)?shù)論英雄，無疑能夠極大激活“教育生產(chǎn)力”，它將教師與學(xué)生都從考試或分?jǐn)?shù)束縛中解脫，不但讓教師放開手腳積極探索科學(xué)多元的學(xué)生成長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，而且讓學(xué)生擺脫“分?jǐn)?shù)壓抑”，騰出精力與時(shí)間在個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷等適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵能力方面用功努力，從而造就時(shí)代所需要的智商與情商并重的新型人才。
