“去小學化”需要教師理解幼兒邏輯,真正實現(xiàn)“以學定教”,將幼兒發(fā)展所需要的活動還給幼兒。
■曾琴
當前,學前教育雖然被提到了前所未有的高度,但現(xiàn)實中“小學化”傾向卻是越來越嚴重!叭バW化”需要教師理解幼兒邏輯,真正實現(xiàn)“以學定教”,將幼兒發(fā)展所需要的活動還給幼兒。那么,值得思考的是,能否以園本教研推動教師觀念的轉(zhuǎn)型。
找出來:到常態(tài)工作中找真問題
通過教研管理人員到班級觀察教師常態(tài)工作,電教員到班級攝像采集資料,我們對采集到的資料進行解讀、分析、反思,發(fā)現(xiàn)核心問題是教師本能的“師本位”。
園本教研需要“研生”、“研學”。當研讀了兒童這本“書”后,教師會真切地感受到兒童是值得尊重、必須自覺尊重的。只有把兒童放進教師的眼中、心中,才能喚醒教師沉睡的“第三只眼”,解決教育的常態(tài)和根本問題。
看過來:在觀察中學習專業(yè)技能
在區(qū)內(nèi)傳統(tǒng)工作園級青年教師“新苗賽”半日活動觀摩中,以往觀摩看教師,此輪觀摩則側(cè)重看兒童。所有觀摩教師每次選擇2至3名兒童進行半日追蹤觀察,記錄并講述他們的言行體驗;顒映掷m(xù)了一個月,我們觀察、記錄并講述了一個月。這是一個由量變引發(fā)質(zhì)變的過程,教師群體完成了從勾勒兒童到細描兒童的轉(zhuǎn)變。
可以看出,園本教研能“掘金”。教師的變化讓我們認識到,教師對兒童自發(fā)的感動、驚嘆,是教師真正尊重兒童的基礎(chǔ)和土壤。
調(diào)過來:在換位體驗中啟迪專業(yè)信念
尊重的基礎(chǔ)是理解,理解的基礎(chǔ)是換位和移情。
“為別人著想”、“心懷感恩”、“己所不欲,勿施于人”,換位體驗的教研應(yīng)需而生,成為這一階段園本教研的主要工作,旨在幫助大家調(diào)換角色,理解幼兒。這一過程雖然沒有解決太多顯性的“教”的問題,但兒童及其需要被放進了教師的心里。這僅僅是起點,園本教研還需引導教師去思考怎樣按照“兒童