四川省教育科學研究所：www.scjks.net
四川省教育科學研究所(以下簡稱四川省教科所)的前身是四川省教育廳在1952年設立的中小學調查研究室。1956年，中小學調查研究室改為教學研究室。此后，又先后于1973年、1977年、1981年，
分別變更為中小學教材編寫處、教材編寫與教學研究室、四川省中小學教學研究室。1983年機構改革時，正式成立四川省教科所，作為教育廳的直屬事業(yè)單位。2015年，上級部門明確四川省教科所為公益二類事業(yè)單位。
地址：成都市雙流航空港黃荊路11號
電話：028-85876185
為全面落實2018年2月11日在四川涼山民族地區(qū)調研時提出的“打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，全面實現(xiàn)小康社會”的指示要求，深入貫徹《教育部關于印發(fā)<教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃>的通知》(教發(fā)〔2016〕18號)精神和省教育廳決策部署，四川省教育科學研究院劉濤院長、董洪丹副院長帶領普通高中教育研究所語文等8個學科教研人員、院黨務與人力資源辦公室主任等一行10人，于2018年4月22日至25日期間，深入涼山州木里藏族自治縣、鹽源彝族自治縣，開展了以“心系民族教育，實施精準指導”為主題的支教活動。支教活動在涼山州教科所的密切配合下，取得圓滿成功。
一、指導選課走班，落實課改精神
普通高中新修訂課程方案和課程標準即將實施，普通高中辦學面臨育人方式改革、如何向高品質發(fā)展等一系列問題。四川省教科院在引領全省進行廣泛而深入探索的同時，特別關注并具體指導了木里中學的“選課走班”工作。木里中學基于實際、勇于創(chuàng)新，在涼山州率先試行“選課走班”，形成了“積極探索、精心籌備，問題導向、不斷深化，走出困境、共同發(fā)展”的經(jīng)驗。為此，涼山州教育局在木里中學召開了全州普通高中選課走班現(xiàn)場推進會。在現(xiàn)場推進會上，劉濤院長做了《走向高品質普通高中??推進普通高中育人方式改革》的專題講座，分析了實行新高考面臨的困難，包括觀念、技術、制度、條件等具體問題；提出了普通高中育人方式改革與高品質普通高中發(fā)展的基本方向，高品質普通高中育人方式，包括課程、課時、教學、教學結構、考試、評價等方面的改革策略；探討了適應新修訂課程方案的普通高中管理模式及近期要做的各項工作。
劉濤院長通過實地查看、聽取介紹、深入課堂、座談交流等方式，認真了解了涼山州普通高中辦學現(xiàn)狀、木里中學的教學管理和教學改革情況；劉方主任從發(fā)展民族地區(qū)教育策略研究的角度，深入2所初中(小學)、3所幼兒園，對木里縣的基礎教育進行了全面的調研。在調研和交流中，他們結合當前的教育發(fā)展趨勢和木里縣的教育、教學實際，提出了有針對性的解決辦法和措施，對提高民族地區(qū)普通高中教育質量、義務教育均衡發(fā)展和“一村一幼”建設進行了有效的指導。隨后，劉濤院長、劉方主任還對鹽源中學辦學情況進行了深入調研，全面診斷、分析了鹽源中學的管理和教學情況，對學校發(fā)展提出了具有建設性的建議。
二、深入課堂調研，實施精準指導
本次支教活動中，董洪丹副院長帶領省教科院高中所8位學科教研員與涼山州教科所高中學科教研員一道，先后深入木里中學、鹽源中學課堂，對兩校高中各個年級的學科教學進行全面調研；根據(jù)兩所學校的教學實際，分別在各學科組進行了悉心的指導和專業(yè)的示范。
在幾天的支教活動中，8個學科共聽課32節(jié)，評課24節(jié)，教師座談、交流16節(jié)，掌握了大量真實的一手材料。各學科教研員認真聽取教師們的訴求，深入分析教師們在教學設計、課堂教學和專業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)驗和不足，對每個上課老師進行了耐心指導和點評，充分肯定教師們的努力和教學思考，對貫徹新課程精神和教學理念、根據(jù)學生實際選擇教學方法、培養(yǎng)學生能力、提高學生學科素養(yǎng)等提出切實可行、富有操作價值的指導意見；各學科教研員手把手指導老師如何備課、如何上課、如何教研、如何命題、如何備考、如何適應新高考，董洪丹等不少專家親自上示范課或精心分析案例，真正做到了聚焦問題，精準指導、全面提高。
各學科教研員根據(jù)學校和教師需求，分別就“高三復習策略與建議”“新修訂課程標準與教學改革”“命題策略與技術”“校本課程(教材)開發(fā)”四個方面的主題，做了專題報告或組織了專題研討。
通過多種形式的交流研討，教師們在轉變人才培養(yǎng)觀念、理解新修訂課程方案和課程標準、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學科教學各環(huán)節(jié)的具體操作和個人專業(yè)能力的提升等方面，都取得了明顯的成效。這激發(fā)了當?shù)亟處焸優(yōu)槊褡宓貐^(qū)教育奉獻的熱情，提高了研究和解決一個個教學問題的能力，有力地推動了薄弱學校的進步，促進了教師和學校的發(fā)展，為民族地區(qū)教學質量的提高增添了動力。
