一天很快又將過去
總得去理一理
快樂的笑容
不知飄在哪里
你要悄悄問問自己
總得要去理一理
……
這是偶爾在網(wǎng)上看到的某一小學勉勵孩子們的一首小詩。該校的理念是：讓學生學會學習，讓孩子每天像整理家務一樣整理自己的學業(yè)。
此次活動的時間雖然不長，為了不讓我的感觸悄悄溜走，我也試著去問自己，我確實需要去理一理我對本次活動的思考與反思。
此次活動的主題是文本重構。先由新聯(lián)小學的莫艷芬老師上一節(jié)匯報課，內容是PEP教材五年級下冊Unit 4的 What are you doing?的對話課，隨后，張凝老師為我們作了點評，并就文本重構為我們作了精彩而實用的講座。
本次教研活動，讓我感嘆最深的是：教師能走多遠，學生就能走多遠！在平時的對話教學中，我們應該為學生創(chuàng)設一個又一個貼近生活，真實有趣的情境。只有有效的情境創(chuàng)設，才能讓學生有重大突破的可能，由老師逼著說轉化為情境使然，樂意說。也只有基于文本基礎的情境創(chuàng)設才是有效的，才可以優(yōu)化語言的輸出。在充分考慮教學各環(huán)節(jié)的設計下，讓學生的語言是有意義的，讓學生的語言是有情感的。由此可見，創(chuàng)造語境乃是英語對話教學的一大核心，如何創(chuàng)造有效的語言情境也是我們面臨的一大難題。只重情境再造，而忽略的文本重構，往往會造成教材文本情境的浪費。而張凝老師的講座，清晰地向我們驗證了：教師有多遠，學生就能走多遠！
反思一：如何創(chuàng)設語言情境，優(yōu)化語言輸出
在英語教學中，要優(yōu)化語言輸出必定離不開優(yōu)質的語言輸入。這種輸入必須基于教學目標，合理創(chuàng)設語言情境，才可以讓學生更好地接受。而聽了張凝老師的講座，引發(fā)了我的諸多思考，如何創(chuàng)設語言情境，優(yōu)化語言輸出，我們需要做到以下三點：一是給學生搭建一個基于文本的語言支架。二是給學生提供基于學情得語料�？梢愿鶕�(jù)學生的興趣愛好進行補充，可以激活學生的舊知，可以參考學生的生活經(jīng)驗，還可以從學生的心靈體驗出發(fā)……三是教師要給學生展示各色各樣的范本。最簡單的莫過于誦讀示范了，還可以進行表演示范和體態(tài)語的示范。總之，在創(chuàng)設情境時，要多關注學生的心靈，傾聽學生的心聲，學生需要的，適合學生的才是最好的。
反思三：如何做最好的自己？
課堂上，我必須有一個清晰的自我定位。如果連自己都無法認清自己在課堂上的地位，還怎么去教學生呢？如果自己都感到迷惑了，感到痛苦了，那么很有可能把學生也弄迷惑了，害慘了。教師不僅僅是教案的執(zhí)行者，更要做一個明白人？
在平時，要極力做一名反思型教師。反思是一種美德，學會自我反思是一個老師的必備素質。兩千多年前的孔夫子的就我們教導“吾日三醒吾身”，可見不斷反思，才能逐漸進步。
最后引用李開復博士的一句話：“有勇氣來改變可以改變的事情，有胸懷來接受不可改變的事情，有智慧來分辨兩者的不同”，做最好的自己，做快樂的自己，相信自己一定可以成功！
