虞教授幼兒園過程意識和經(jīng)驗(yàn)指向觀后感

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 培訓(xùn),就是最好的福利!在山東省遠(yuǎn)程研修如火如荼開展之際,世紀(jì)教育集團(tuán)幼兒園200多位老師的龐大學(xué)習(xí)隊(duì)伍井然有序,以最飽滿的熱情積極參與其中。

在絢爛又蘊(yùn)含成熟的初秋,我們又迎來了研修,帶著故友重逢的喜悅和清空、吸納、激活、改變的心態(tài),我們進(jìn)入了虞永平教授的第一個(gè)專題講座《過程意識和經(jīng)驗(yàn)指向》虞教授從過程意識是一種專業(yè)意識、回歸經(jīng)驗(yàn)是必然的選擇、資源的利用、過程意識引領(lǐng)的課程改革四個(gè)方面,通過《指南》指向、案例分析以及陳鶴琴、張雪門等前輩的教育思想,生動地向我們講述了“直接經(jīng)驗(yàn)”“幼兒園課程及課程”以及怎么解決課程中出現(xiàn)的問題,讓大家明確了任務(wù)是什么?目標(biāo)怎么定位?到底到哪里去完成?怎么完成?

與專家理念的碰撞:

值得驚喜的是,我們的教育行為和專家的理論是重合的,在實(shí)踐中我遵循“一日生活皆教育”的理念,注重了孩子的自主發(fā)展,并盡可能地觀察孩子的行為,引領(lǐng)他們的活動。

但是,我們又是不足的:出現(xiàn)教育契機(jī)時(shí),我們不能明確的把握終極的目標(biāo),無法把握最有效的介入機(jī)會,無法觀察到每一個(gè)孩子的活動行為,不能以教育的眼光在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和利用教育資源……,而且,我們開展的各項(xiàng)活動之間都是獨(dú)立的,沒有一個(gè)中心支撐點(diǎn),而且在活動開展的過程中往往以老師的觀點(diǎn)出發(fā),沒有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、承受能力,沒有進(jìn)一步的深入思索:我們開展這項(xiàng)活動到底是不是孩子喜歡的?它能夠給孩子帶來些什么?所以看起來我們的活動開展的紅紅火火、豐富多彩,但實(shí)際上心底還是虛的,就像一個(gè)人在黑暗中沒有找到明確的前行方向一樣,充滿著猶豫和忐忑,這對孩子的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展都是很大的障礙。

還有一種現(xiàn)象:我身邊幼兒園特色是突出幼兒園教育成果的一個(gè)方面也是幼兒園對外宣傳的重要手段,因此,大家挖空心思尋找和別人不一樣的‘點(diǎn)’然后就開展了轟轟烈烈的特色活動,比如:跳繩、拍球、剪紙、美術(shù)等等,因?yàn)閷?shí)施的計(jì)劃和方案沒有系統(tǒng)化,所以,出現(xiàn)的情況是有的訓(xùn)練出一個(gè)隊(duì)專供“表演”、有的把一期的作品在擺臺上擺一兩年,看起來琳瑯滿目但這些活動對孩子來說是有意義的嗎?他們的思維最終得到了那些發(fā)展呢?因此,今天虞永平教授的講座就像撥云見日,豁然開朗的同時(shí)更增強(qiáng)了信心。

反思后的激活:

虞永平教授說:“幼兒不是隨便做事,要讓孩子在做事情的過程中去思考、去反思,就是要讓孩子去做有挑戰(zhàn)的事、有意義的事、有思維參與的事,這才能夠促進(jìn)他發(fā)展”“凡耳所聽,目所見,手所觸,鼻所嗅的都是經(jīng)驗(yàn),幼兒的學(xué)習(xí)是行動性的,是多種感官參與的,不是簡單的聽和看”“幼兒園課程要滿足幼兒的需要;要使幼兒所做的事能感動幼兒自己,讓幼兒投入、專注、流連忘返”這些理論激活了我們的認(rèn)知:

反思我們的活動:某天的區(qū)域活動中,孩子們毫無目的性的隨意選擇一個(gè)區(qū),機(jī)械性地拿過材料重復(fù)著昨天的事情,有的區(qū)看起來很靜,沒有交流也沒有合作的欣喜,有的區(qū)看起來很熱鬧,那是因?yàn)槌霈F(xiàn)了沖突,很多孩子在跟風(fēng)喊,真正吸引孩子的活動在哪里呢?這樣的區(qū)域意義是什么?對孩子來說有沒有挑戰(zhàn)呢?現(xiàn)在,我們能認(rèn)識到,這樣活動表面上注重了孩子的活動過程,實(shí)際上是一種無效的課程,這樣的活動中孩子沒有好奇心,也不可能激發(fā)他們的求知欲。

再如:在集體教育活動《好玩的汽車》中,老師準(zhǔn)備了大量的實(shí)物以及精美的ppt,孩子們都睜大眼睛期待著自由摸一摸、玩一玩,果然,老師給了這個(gè)機(jī)會,但是孩子們發(fā)現(xiàn)所有玩的過程都是在老師規(guī)定之下:先拿哪輛車再拿哪輛車?什么顏色和什么顏色的要一起玩,不能跑遠(yuǎn)、不能跑出區(qū)域……漸漸地,有的孩子拿著車站著不動而等著老師的指令,有的孩子半逶在地上隨意擺弄,這個(gè)活動看似符合了《指南》宗旨:讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn),但是實(shí)際上這是一種結(jié)果不理想的活動過程,對孩子們來說意義不大。

反思我們的課程,回顧虞教授的講座,我們有一個(gè)困惑問題:虞永平教授說:“規(guī)則改變活動也改變,沒有規(guī)則就沒有自由”但是也有專家說:“活動中不要給孩子設(shè)定規(guī)則”由此,我們想到的是:在各種不同的活動中,怎樣的規(guī)則才是適合孩子的規(guī)則?


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