自我反思是教師與自我的對(duì)話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編整理的2017校本研修個(gè)人總結(jié)，歡迎大家閱讀!
【2017校本研修個(gè)人總結(jié)1】
從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1 開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
(三)參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。
(四)研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)
教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會(huì)滿意的好教師。
2、新課程理念研修。本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識(shí)研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。
【2017校本研修個(gè)人總結(jié)2】
在實(shí)施“實(shí)踐性知識(shí)+反思”的教師專業(yè)發(fā)展途徑過程中，我認(rèn)為必須抓住這樣幾個(gè)關(guān)鍵：
首先，教師必須形成自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)。這是促進(jìn)教師自覺實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力，它能使教師密切關(guān)注自己的教育實(shí)踐，及時(shí)思考和不斷積累引發(fā)自身教育觀念、行為發(fā)生變化的教育事件，調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的專業(yè)成長方向，并逐漸達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展水平。以教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，通常可以把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段：非關(guān)注階段，即進(jìn)入正式教師教育之前的階段，該階段的主體只有從教的潛在可能性，尚談不上專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。虛擬關(guān)注階段，是指師范學(xué)習(xí)階段師范生的發(fā)展?fàn)顩r，該階段師范生的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠。生存關(guān)注階段，即師范生向正式教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，新的環(huán)境激起了初任教師強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)。任務(wù)關(guān)注階段，該階段教師相對(duì)于前一階段來說，從僅僅關(guān)注“生存”技能轉(zhuǎn)到更廣范圍的專業(yè)發(fā)展上來，但這時(shí)專業(yè)發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)度還較弱，發(fā)展尚不成熟。自我更新關(guān)注階段，這時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，而不再受到外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。教師專業(yè)發(fā)展的階段理論揭示了在教師教育中應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵期，及時(shí)提出要求，引發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展需要;其次，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程。因此，關(guān)注教師的專業(yè)成長，應(yīng)當(dāng)注重每個(gè)階段教師專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并為下一階段的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，反思要成為教師的一種日常的自覺行為。有反思的意識(shí)，學(xué)會(huì)反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，同時(shí)也是教師不斷成長的階梯。要成為一名反思型的教師，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題;記錄者，即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料;學(xué)習(xí)者，即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對(duì)教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識(shí)，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師的反思在實(shí)踐中應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，一是實(shí)踐前的反思，這是一種成熟性反思，即注重經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)未來的指導(dǎo);二是實(shí)踐中的反思，它是過程性反思，要求教師能在教學(xué)過程中，不斷根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整自己的行為;三是實(shí)踐后反思，它是回顧性反思，能促使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以提升。
再次，教師的合作將成為教師個(gè)人成長的良好環(huán)境。傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出較濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作，這使得教師的成長往往處在一種孤立無助、獨(dú)自奮斗的艱難狀態(tài)中�，F(xiàn)代知識(shí)觀表明，知識(shí)是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對(duì)話的教師團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)。在一個(gè)由不同性情、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)構(gòu)成的教師團(tuán)體中，他們可以通過互相質(zhì)疑、腦力激蕩等方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的思維，從而激發(fā)出新的火花，創(chuàng)生出新的思想。比如瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就相當(dāng)重視教師團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，每周平均有6小時(shí)用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題、觀看個(gè)人文檔記錄、爭論各種教育問題等。教師的合作學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)共同的教學(xué)內(nèi)容及課堂情景的探討，還可以共同來分享一些優(yōu)秀教師的個(gè)人專業(yè)生活史，這種生活史帶有情境性、情感性和過程性，它全面地反映了一個(gè)優(yōu)秀教師的成長歷程。通過對(duì)它的研讀，會(huì)使教師產(chǎn)生許多共鳴和感悟，從而對(duì)其個(gè)人的成長帶來很大的幫助。
教師不再僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程開發(fā)的研究者和參與者。教師對(duì)課程的開發(fā)，一方面體現(xiàn)為對(duì)原有課程的二次開發(fā)，使課程具有個(gè)人化的教學(xué)特色;另一方面是根據(jù)本園的資源和具體情境，開發(fā)出具有本園特色的園本課程。這也勢(shì)必為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和實(shí)現(xiàn)途徑。
