一、高考歷史選做題分析
1、新課標高考歷史選做題的命題特點：
考查范圍：《歷史上的重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》《中外歷史人物評說》這四個選修模塊列入考試范圍；
考查方式：由國家考試中心命制試題，采用的是“多量給題，限量答題”的模式，選做的選修模塊內容全部以主觀題型呈現(xiàn)，每選修模塊獨立命題，模塊間涉及知識不交叉，限定考生從中選定一題作答。
所占分值：基本上選做題每小題兩個設問，共15分。
試題命制呈現(xiàn)出新材料、新情境、新問題的特征，突出新材料、新情境的創(chuàng)設，
以豐富的材料為試題情境，轉變試題的考查功能，淡化對知識點本身的過于關注，突出考查學生對材料信息的釋讀與解決問題的能力（由知識立意轉向能力立意）。強調“問題從材料出”而不是“問題從教材出”。
材料主要是文字材料（只有2011年《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》這一選修模塊的材料是以圖的形式出現(xiàn)的）。
考查的能力重心所在：
①直接提煉有效信息、對有效信息進行完整準確合理的解讀”
的能力。
②材料信息與所學知識嫁接、解決具體問題的能力。
③分析、歸納、概括、比較問題的能力。（主要是概括材料中的主要觀點和內容，并分析成因及影響，經(jīng)常比較兩件事或兩個人的異同。）
④
“論證歷史問題、評論歷史觀點”的能力。
重視情感態(tài)度和價值觀的考查，體現(xiàn)了人文學科所特有的教育功能。（由知識立意轉向能力立意、目標立意）如：
“歷史上重大改革回眸”模塊設計的試題，體現(xiàn)出讓學生通過了解改革的歷史背景和進程，理解歷史發(fā)展的多樣性，分析和比較諸多的歷史改革現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)影響改革成敗的重要因素，明白改革的任重道遠，能夠科學地認識和評價改革；使學生增強對社會的歷史責任感，進一步認識我國改革開放的偉大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，發(fā)揮歷史學“鑒古知今”的價值和作用。
“近代社會的民主思想與實踐”模塊設計的試題，能讓學生了解近代這會民主思想與實踐的歷史過程和發(fā)展趨勢，歷史地看待民主制度產(chǎn)生的歷史淵源，理解推動人類政治文明進程的民主思想與實踐是一個不斷變化的歷史過程，并能給予積極、客觀的評價；樹立民主與法制意識，確立積極推動民主進步的歷史責任感，養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的基本素質。
“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”模塊的試題，有助于培養(yǎng)學生的分析、理解能力以及思考問題的全面性，認識戰(zhàn)爭的根源和現(xiàn)實危險性，居安思危，形成對和平的追求及對人文精神的培養(yǎng)，自覺養(yǎng)成“家事、國事、天下事，事事關心”的良好習慣，逐步培養(yǎng)熱愛和平、關愛人類的正義感和高尚情操；進而為維護國家的主權和民族權益以及世界和平的神圣事業(yè)進行不懈努力。
“中外歷史人物評說”模塊設計的試題，通過讓學生了解歷史上杰出人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系，能科學地評價其在歷史上的作用。是對學生的人文素養(yǎng)、歷史意識的培養(yǎng)，也是對學生進行社會責任感的熏陶；是對他們個性發(fā)展與生存能力的培養(yǎng)，也是對創(chuàng)造力與批判思維的訓練；也是對國際視野的拓展。這還是作為高中歷史教育傳授歷史知識時的主要目標之一。
2、高考歷史試題選做題發(fā)展變化趨勢
（1）變化：
①、考查目標在變。試題經(jīng)歷了由“知識立意”到“能力立意”再到“能力”和“目標立意”的變化。
②、試題與課本的關系在變。綜觀試題和課本的關系，可用“漸行漸遠”來概括。
（2）“不變”
：
①重視對歷史主干知識的考查不變。
②辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導地位不變。
③高考歷史試題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不變。緊扣時代脈搏，引導學生知古鑒今，古為今用。
④、試題的呈現(xiàn)方式一直未變，四選一，全部以主觀題型呈現(xiàn)，基本上選做題每小題兩個設問，共15分。
二、迅速選出適合自己的試題
1、根據(jù)自己復習時所確定的選修模塊來選擇。
2、根據(jù)問題的呈現(xiàn)方式來選擇。
（1）根據(jù)材料X……（適合閱讀、歸納、分析能力較強的學生）
（2）根據(jù)材料X并結合所學知識……或結合所學知識……（適合基礎知識掌握得較扎實的學生）
3、根據(jù)材料的形式和內容選擇（擇易棄難）。
4、選擇后不要猶豫，安心答題。
三、歷史選做題解題方法探究
（一）、解題的一般步驟及方法
應把握好5個環(huán)節(jié)：讀(讀材料、審題)、找(相關信息)、接(鏈接所學)、轉(轉換思維)、答(組答案)
1、讀(審題、讀材料)：
（1）審題：
第一、審問法
常用問法有：
①根據(jù)材料X概括、分析（簡析）、說明、指出、評析、簡評……
②根據(jù)材料X并結合所學知識概括、分析（簡析）、說明、指出、評析、簡評……
③結合所學知識概括、分析（簡析）、說明、指出、評析、簡評……
④對比兩則(或兩則以上)材料說明、指出異同點(或各自特點)……
第二、審關鍵詞：
①提示詞：基本思路、答題的方式
②限定詞：時間、空間、角度、程度等限制
③中心詞：答題所圍繞的中心內容
④求答詞:
須回答的具體方面
如：
(1)根據(jù)材料一、二，指出第五琦和劉晏所推行的榷鹽法的不同之處。(8分)
(2)根據(jù)材料二，說明劉晏改革榷鹽法的意義。(7分)
第三、審題型：
①敘述類：“簡述”、“
概括”等(側重對教材和材料內容的概括）
②分析類：“分析”、“簡析、評析等
（分析重在“析”，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本原理和基本觀點進行分析，得出結論）
③論證類：“試論”、“說明”、
指出等（側重“論”。擺典型史實，講道理，來論證題目所給的正確或錯誤的某一觀點、結論）
④比較類：“對比”“異同”“相同（不同）”等
⑤評價類：評析、簡評、“
評價”等（依據(jù)已有的知識結合史觀對歷史事件、人物、歷史觀點進行闡釋、評價。）
第四、審分值：正如量體裁衣，我們答題也要根據(jù)分值寫要點
第五、審問題間及問題內部的關系：并列、遞進、因果……
（二）、解題的一般步驟及方法
1、讀(審題、讀材料)：
1、讀材料：第一遍粗讀，大體了解時段、地點、人物、事件等基本內容；
第二遍細讀，對材料去粗取精的簡單處理，找到材料的中心句、關鍵詞，找到材料之間的關聯(lián)信息；
第三遍重點讀，結合前后問題有重點地細讀材料，理解材料與問題之間的關系。
閱讀材料正文的同時，還要注意提示性的文字，即時間地點、人物、材料的出處。帶設問、獲有效信息，聯(lián)教材，列提綱。
2、找(相關信息)：找信息主要指通過閱讀材料找出與問題相關的信息，這也是高考能力要求之一，即“獲取和解讀信息”的能力。
3、接(鏈接)：鏈接主要指根據(jù)問題把材料中涉及的歷史知識和課本的相關歷史知識有機聯(lián)系起來，或者把材料中涉及的歷史知識還原或定位到課本中去，據(jù)此而建立答題的大方向。這類試題是在考查“調動和運用知識”的能力。
4、轉(思維轉換)：在解答歷史主觀題中縱向和橫向知識的思維轉換非常重要；還有借助材料的有關信息，轉換思維得出其它方面的信息。（例如：原因、目的、作用、影響等方面的相互轉換。）
5、答(組答案)：
（1）形成答案的素材：材料、教材、遞進關系、思維能力
（2）根據(jù)設問，分值，問什么，答什么，簡明扼要。
（3）語言準確、規(guī)范，邏輯緊密、史論結合。
（4）注意答案的完整性：多個方面、多個角度（廣度第一，深度第二），層次性（分時間、空間、分類別）
(5)克服思維定勢，注意史學觀點的運用。防止片面性，即對有些認識、評論之類的答案，要從正反兩方面考慮，切忌全面肯定或完全否定。
(6)答案書寫做到“段落化、要點化、序號化、專業(yè)化、條理化、工整化”
答題有四忌：
一忌照抄材料做無用功（盡量去概括而不是直接抄材料，但實在寫不出可以適當抄材料）；
二忌照搬教材文不對題，即置材料于不顧一味回歸教材；
三忌白話連篇，不注意語言的表達，措詞隨便無中心；
四忌堆積詞藻。
（三）、怎樣獲取和解讀有效信息
1、語文閱讀分析法。
（1）長文分段；短文分句；一句分成份。分層劃點
，層層剖析，找答案來源。（縮寫、顛倒順序、文言文-白話文）
（2）從材料的關鍵字、詞中獲得信息。（抓住材料中的核心字、詞，就可以得到關鍵信息。）
（3）注意引言、材料出處、括號-注釋、分號（并列層次）、省略號等。（“省略號”前、后的內容往往就是重要的信息。）
2、從材料”中獲取有效的隱性信息。
（1）從材料所反映、體現(xiàn)出作者的“語氣“中獲取有效的隱性信息；
（2）從分析史料作者的階級立場出發(fā)分析其動機的指向；
（3）在否定別人的觀點中委婉地暗示出自己的主張。
3、對材料信息的通盤考慮。將信息進行有效釋讀、串聯(lián)推理、甄別、判斷、整理，形成新的認識。
4、透過現(xiàn)象看本質：用唯物史觀，辯證法看；透過表面語言，深入認識，尋求有效論據(jù)的能力和方法；通過自己的理解提出獨特的觀點；邏輯論證的能力和方法；史論結合、實事求是的態(tài)度和方法等等。
5、處理材料時注意：同類的要概括，能夠對應教材知識的要對應。
（四）不同類型題的解題方法
1、主要類型題
（1）歸納類（分層劃點圈答案、縮寫、顛倒順序、文言文-白話文）
用詞恰當，語言簡練；充分使用教材中的歷史學科術語，少用文學語言。
（2）、分析原因和背景類
歷史背景=（國內+國際）（經(jīng)濟+政治+文化+……）
⑴經(jīng)濟背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關系+經(jīng)濟結構+經(jīng)濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教+……
（2）、分析原因和背景類
原因廣度：原因=主觀（內因）+客觀（外因）
原因深度：原因：→直接→主要→根本
（3）、分析影響類
①分項分析：從經(jīng)濟、政治、思想文化、外交等方面分析影響。
②全面分析：一分為二，既要看到積極影響，也要看到消極影響或局限性，還要分清主次。
③國際化分析：中國對外國的影響，外國對中國的影響，中外結合思考
（4）、比較類
外顯比較題的解題方法：解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問題要求材料和所學知識的聯(lián)系，然后按要求回答問題。
內隱比較題的解題方法：根據(jù)題意，比較對象做具體分析，自己設法確定比較項。如果是歷史事件、歷史現(xiàn)象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方面確定；如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。
利用材料所提供的信息確定比較項：
（5）、評價類
評價原則：辯證唯物主義和歷史唯物主義是評價的基本原則。
評價方法：一分為二；將人物、事件現(xiàn)象放在當時的歷史條件下去評價；史論結合。
評價標準：是否有利于社會的進步；是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展；是否有利于經(jīng)濟的發(fā)展；是否有利于國家的統(tǒng)一。
答題：史論結合。
2、解答不同模塊規(guī)律性認識的方法和語言表達
（1）改革的原因
大體可以表述為：①舊的生產(chǎn)關系阻礙了社會生產(chǎn)力的發(fā)展；②順應歷史發(fā)展潮流或社會發(fā)展趨勢；③統(tǒng)治階級面臨嚴重的統(tǒng)治危機，為抑制土地兼并，緩和階級矛盾，增加財政收入，實現(xiàn)富國強兵；④舊制度、習俗、思想文化阻礙社會的發(fā)展；⑤民族危機嚴重。
（2）、改革成敗原因的分析
決定改革成敗的幾個要素：①
是否順應歷史發(fā)展的趨勢，與時俱進，因時改革，是改革成功的根本原因。②
看力量對比是否有利于改革，要從改革的阻力和支持改革的力量兩方面去分析，改革的阻力可以從內外兩方面，政治、經(jīng)濟、文化等多角度去分析。③改革必然會損害部分人的利益，必然會遇到阻力，不會一帆風順，這就要求改革者要有遠見卓識和堅定的政治魄力。④
改革的措施是否符合當時的實際，是否行之有效。⑤
當時的內外環(huán)境是否有利于改革的開展和執(zhí)行。
（3）對改革認識：
第一、每一個國家，每一個民族要發(fā)展進步，必須與時俱進，敢于改革。
第二、改革和變法不會一帆風順，在勇于改革的同時，要具備堅決的斗爭精神。要堅信新事物一定能夠戰(zhàn)勝舊事物。
第三、改革是社會發(fā)展的重要動力，我們要積極支持改革，并投身到改革中去，合力推進我國的改革開放。
第四、改革沒有固定的模式，必須具體問題具體分析，走有自己特色的改革之路。
（4）、評價改革的標準
①堅持社會發(fā)展的標準；②堅持歷史的標準；③重視歷史發(fā)展必然性與偶然性的關系；④改革的成敗不能以改革者個人的結局來作判斷，而應視改革的積極作用是否得以維持。⑤改革是否達到了預期目標。
評價歷史人物的基本方法：
首先，必須全面把握其歷史活動；
其次，要按一定的標準和原則把這些活動分為積極（或進步、功績）和消極（或反動、過錯）兩方面，對于有些歷史人物，其活動呈現(xiàn)明顯階段性，所以還要分階段評價；
第三，評價的標準和原則有：
（1）生產(chǎn)力標準及看其歷史活動是否順應歷史發(fā)展的潮流，合乎民心。
一般說來，順應歷史發(fā)展潮流的歷史人物應給予肯定的評價，反之則應予以否定。
（2）人民群眾和英雄人物對歷史發(fā)展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用
（3）歷史的觀點，就是要用彼時彼地的眼光去看待和評價歷史人物。歷史人物的所作所為，不能超越他所處的那個時代，不能對他們提出過高的要求
（4）不要以偏概全
（5）客觀公正，不要帶感情色彩
（6）注意兩點論和重點論的統(tǒng)一。分清主流與支流關系的原則，依據(jù)其主流對其做出客觀公正的評價。
