進入大學(xué)，一切都發(fā)生了變化。雖然在大學(xué)里的學(xué)習(xí)與中小學(xué)一樣，也是掌握知識、豐富自身、完善和提升人的整體素質(zhì)的認識活動。因此，它仍然需要感知、記憶、思維和想象的參與；它仍然需要非智力因素的促進作用。但是，由于大學(xué)里學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷以及學(xué)習(xí)要求的不同，致使大學(xué)生的學(xué)習(xí)與中小學(xué)所進行的學(xué)習(xí)在以下幾個方面都發(fā)生了變化。
第一，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。大學(xué)里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在德智體全面發(fā)展的前提之下，掌握更加精深的專門知識，養(yǎng)成奮發(fā)進取的科學(xué)研究素質(zhì)，成為高層次的專門人才。因此，大學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，以先進的政治理論武裝自己；必須了解和掌握本專業(yè)廣博的基礎(chǔ)知識和形成寬厚而堅實的豐富的專業(yè)素養(yǎng)；必須具有從事本專業(yè)科學(xué)研究的較高的水平。而中小學(xué)則是打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)盡可能地符合青少年身心發(fā)展的特點。具體地說，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)一定的思想道德品質(zhì)，初步獲得基本的知識、技能和技巧，鍛煉自己的體魄，健全素質(zhì)。因此，中小學(xué)要強調(diào)的是素質(zhì)教育，是學(xué)生的整體素質(zhì)的從啟蒙到提升與發(fā)展的長期過程。
第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加強調(diào)精深和廣博，在廣博的基礎(chǔ)上求專長；在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上求拓展和創(chuàng)新。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的往往是某一門專業(yè)的學(xué)科知識，同時兼顧其他內(nèi)容的知識。圍繞某一門專業(yè)學(xué)習(xí)，可以有多種參考書，可以有多個不同的觀點。而中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則比較注重全面性和基礎(chǔ)性，他們往往要學(xué)習(xí)很多知識點，而且，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是定論的東西和穩(wěn)定的知識體系，只是在學(xué)習(xí)過程中力求去不斷發(fā)現(xiàn)和適當(dāng)培養(yǎng)自己的興趣愛好。所以，有人曾經(jīng)描述過，從學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容來講，學(xué)習(xí)上最輕松單純的是大學(xué)生，最辛苦全面的是中小學(xué)生。
第三，在學(xué)習(xí)方式上。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，往往教師是領(lǐng)進門，做啟發(fā)性的指導(dǎo)和答疑解惑；大量的時間要靠大學(xué)生自己去支配和決策：什么時間應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該花費多長時間學(xué)習(xí)課堂知識，又應(yīng)當(dāng)用多長時間自己去查閱資料、補充筆記和課余思考。一般而言，大學(xué)往往要在四年中學(xué)習(xí)30多門左右的課程，在實施學(xué)分制的學(xué)校，大學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時間安排，自我確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課程。而中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則更加強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，按部就班地、循序漸進地學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，顯示出學(xué)習(xí)的被動性和依賴性較強。正由于這樣，很多大學(xué)新生進入高校后都必然會出現(xiàn)一個心理不適應(yīng)期。在這樣一個時期，他們會產(chǎn)生許多困惑和疑慮。諸如“大學(xué)里到底應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？”、“為什么大學(xué)老師不按照書本講課？”、“考試中的問題怎么書本上找不到？”。
第四，在教學(xué)管理上。中小學(xué)教學(xué)更加強調(diào)整齊劃一，嚴格按照既定的教學(xué)計劃進行教學(xué)；為了維護整齊劃一，必然要強化教學(xué)管理，無論是對教師，還是對學(xué)生而言，都有具體而細致的規(guī)定。其結(jié)果，就必然會出現(xiàn)“千校一面，萬人一貌”的無特色教育局面（當(dāng)然，這種局面隨著素質(zhì)教育的不斷推進而逐步得以改善）。而在高等學(xué)校，大學(xué)生學(xué)習(xí)上需要的是高度的自覺性和計劃性。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。大學(xué)里的規(guī)章制度和學(xué)習(xí)紀(jì)律只是給大學(xué)生提供一個方向和指示，更加重要的是學(xué)習(xí)的效率。因此，高等學(xué)校的教學(xué)管理是圍繞質(zhì)量來安排的，是一種質(zhì)量管理而非一種強調(diào)整齊劃一的刻板的管理。當(dāng)然，強調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，并不是許可大學(xué)生的“為所欲為”，不受紀(jì)律約束。在大學(xué)，基本的教學(xué)管理秩序還是要得以保障的。
第五，在社會實踐上。雖然現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中也強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，各個學(xué)校也都根據(jù)自己的條件在爭創(chuàng)特色，在組織中小學(xué)生開展實踐性環(huán)節(jié)上很下功夫，但是總的來說還是社會實踐偏少。但是在高等學(xué)校里，除了課堂學(xué)習(xí)之外，有很大的使用空間屬于大學(xué)生自己，這就為他們開展和從事社會實踐活動提供了時間和客觀保障。況且，在高等學(xué)校還有那么多的機會讓大學(xué)生去接觸社會。
只有了解大學(xué)里的學(xué)習(xí)特點，才能盡早平穩(wěn)過度“心理不應(yīng)期”，才能樹立起新的學(xué)習(xí)觀，才能真正在大學(xué)里達到發(fā)展與健全自己的素質(zhì)的目標(biāo)。
